1. fejezet Az iskola mint jelenség a társadalmi élet
A társadalmi élet, az oktatási tudomány és a gyakorlat nem-lehetetlen elképzelni anélkül, hogy az iskola - a hagyományos tantárgyi-szignifikáns, a kapcsolatokról, a pedagógiai folyamat, a történelem minden emberi élet. Nehéz találni egy másik oktatási-összeállította, részletesen leírt és a sokszínűség és elemzése-Fürdés a tudományos, módszertani, és az újságírói emlékirat-CIÓ irodalomban. Ebben az esetben az uralkodó nézet az iskola, mint a racionálisan rendezett hivatalos szervezet. Onnoy hagyomány-gyakorlattá vált, hogy a figyelmet az iskolai leírások Stick karakter az oktatási folyamat és az egyes rész - irányító, annak teljes körű módon kicsúszik, akkor feloldódik a tételek leírása.
Szocializáció - fejlesztés és önálló átalakulás a folyamat az emberi felszívódó eniya és reprodukciós kultúra fordul elő, hogy a kölcsönhatás a férfi természetes, viszonylag közvetlen és célzott együttműködés ülni életkörülményeinek minden korosztály. A lényege a társadalmi-CIÓ eszköz kombinációja az emberi és az elszigeteltség egy adott társadalomban.
Oktatás - viszonylag értelmes és céltudatos vzra schivanie emberi, többé-kevésbé következetesen elősegíti alkalmazkodás az emberi társadalomban és megteremti annak elválasztjuk-sének megfelelően a konkrét célkitűzéseket csoportok és szervezetek, amelyek megvalósítják.
A fejlesztés a közös tevékenységek az egyesület szerkezet
- van munkamegosztás;
- ember csatlakozik egy góllal és ötletek a jelenlegi fogja eredményezni, elkezd egy közös munka területén, Pipeline optimális módon lehet elérni bizonyos eredmények
- koordináló szerv;
- növeli annak szükségességét, szerep-alapú képzés, fordítás szükséges szerepét a tudás és készségek, amelyek megőrzését célzó tapasztalatokból levont következtetések;
- kifejlesztett egy normarendszer, amely lehetővé teszi, hogy megtanulják az alapokat Nye szerepe különleges követelményeit egyesület.
Ennek eredményeként a rendszer összetettségét belső kapcsolatok és struktúrák, az új ingatlan transzformált Egyesület etsya a szervezet.
Szervezet - az eredmény nyilvánvaló a ko-Hoc emberi történelem, a vágy, a rendelés za-
Állami, igényes létrehozását merev con-szervezeti kapcsolatok, a fenntartható szervezett csoportok képesek megvalósítani a hosszú távú célokat, üdvözli, hogy az a mesterséges szervek, TIONS. Szerint a jól ismert hazai szociológus S. S. Frolova, ezen formájának közös jellemzője a következő:
- szigorú belső kommunikáció;
- stabilitás, a külső hatások;
- szigorú rögzítéséről szerepeket és funkciókat az egyes (a státusát és szerepét követelmények nem függ a személyes tulajdonságok fő);
- elágazó hierarchikus ellenőrzési struktúra és a c-Rola;
- kemény erőviszonyok alapján a formális szabályokat.
A pedagógiai munka a múlt és a jelen-forrás a „iskola” kifejezés több zna-cheniyah:
iskola, mint társadalmi-kulturális jelenség, amely létfontosságú folyamat önátalakítás álló és megértés magukat és a világot. School ne-revode Latin (zsIo1a) - "létra", "mászó". Az ész-szexuális-kernel ebben az esetben nem az a hely, akció, és a pro-folyamat az emberi fejlődés és kölcsönhatása a szerves kopás telyami tapasztalat (tanárok), a külvilág, önmagával, a párbeszéd, a kommunikáció, a közös tevékenység. Ez az értelmezés azt jelenti, dinamikus fejlődését a gyermek-Aubrais tenie nekik a „I”, az az egyén felemelkedését a szellemi és az erkölcsi értékek NYM az emberi lét. Iskola - pro-life folyamatok középpontjában a fejlesztés környezeti Dei és érvényteleníti az ezzel járó ütközések cheloveches-cal kapcsolatok.
Tágabb értelemben, ez a kérdés nem csak a gyermek, hanem a felnőttek, hogy a folyamat, és ezért készek a közös felemelkedés. Ebben az összefüggésben a „iskola” szolgál jelölésére önálló folyamatok, a folyamatos képzés. A nagy cseh pedagógus JA Komen-nek a „Pampedii” írta: az egész emberiség számára az egész világon - egy iskola az elejétől a végéig idő, így az egyes ember életében - iskola, a bölcsőtől a sírig; és kevés megjeleníthető ska a Seneca: „tanulni bármely életkorban már túl késő”, de azt kell mondjam, minden korban van a tanításra, és ugyanaz a határértékeket az emberi élet és az emberi iskolába;
- az igazi eredmények az iskolai munka lehet értékelni csak hosszú idő után vége után itt is;
- Iskola elszámoltathatóság az állami, kötelező a diákoknak, ezért nem mentes a feszítőelemekhez, vezető-jellegét;
- Az iskola tanárai valódi autonómiát;
- a diákok, hogyan a szervezet tagjai egy különleges, átmeneti állapot;
- Az iskola kezdetben a belső konfliktus intéz-tutom. N ^ m. -.- b> - / és W
Iskolai kultúrát, mint egy sor hagyományok és normák, predras-cruets és elvárások, amelyek meghatározzák az intézkedések tagiskolái láb közösség feltételek építését teszi szükségessé önálló magatartásformának. Figyelemre méltó a jelenléte az iskolában hivatalos és nem hivatalos kultúra, amely meghatározza az ellentmondás az iskolai élet;
iskolai tanulmányi, oktatási térben az iskola, mint a dinamika-cal hálózat pedagógiailag megfelelő eseményeket, kölcsönhatás-következmény, kommunikáció, kapcsolatok, hangszórók eredmény egybevág kormányzati erőfeszítések a gyermekek és felnőttek, így a kapacitás rendszer, egyedi formák és életutak;
Filozófiai Iskola, mint egy sor a cél, hogy az iskola eszközöket, és az értékek, amelyeket meg van vezetve.
Otthon, a globális cél lehet tekinteni, mint egy küldetés. Ez egy hosszú távú jellege és célja a túlélés a szervezet a külső környezet.