A probléma diagnosztizálására oktatási motiváció
Kulcsszavak. motiváció, a belső és külső okok miatt, az elidegenedés a tudás, az iskolai kudarcok okait, a tanulás hatékonyságát.
Ebben az esetben a részvétel olyan tevékenységekben, a tevékenység (kezdeményezés) az ő elégedettsége saját maguk és az eredmények egy élmény jelentését, jelentőségét, hogy mi történik, az alapja a további önfejlesztés és az önmegvalósítás. A tapasztalat az elidegenedés, a passzivitás és a frusztráció vezet elkerülése aktivitás és néha destruktív viselkedési formák. Ezek a jellemzők szempontjából lényeges minden olyan tevékenységet, beleértve a képzést.
S. L. Rubinshteyn írta: „Annak érdekében, hogy a hallgató valóban részt vesznek a munkában, akkor tegye a képzési tevékenysége a probléma nem csak érthető. hanem belsőleg elfogadja azokat. t. e. hogy az általuk megszerzett jelentőségét, és megállapította, ezért a válasz és a referenciapont az ő tapasztalata. tudat szintjén alapvetően meghatározza, hogyan személyesen értelmes a tanuló az a tény, hogy objektíven társadalmilag jelentős „[12; 81].
E. Fromm ad jellemző elidegenedett és nem-elidegenedett (termelő) aktivitását [16]. Abban az esetben, az elidegenedés az aktív munkát végez, az üzleti (munka, tanulmányok), nem azért, mert érdekel, és szeretnék csinálni, hanem azért, mert meg kell csinálni valamit, ami nem az, hogy őt közvetlenül kapcsolódó és azon kívül is. Egy ember nem érzi részt a tevékenységre, de inkább összpontosít az eredménye, hogy vagy nincs kapcsolatban, vagy közvetett kapcsolat, ami kevés értéket személyiségét. Az ilyen ember van elválasztva az eredménye annak tevékenységét.
Az egyik legfontosabb kritériuma a hatékonyságát pedagógiai készség a tanár tartják dolgozni modern pszichológia, amely megnyilvánul az abszolút diákok teljesítménye és ez az ő érdeklődését a téma [1; 38].
A kapcsolat a fenti, különösen fontos elosztása külső és belső motívumait oktatási tevékenység [2]. [9]. [13].
Szerint N. F. Talyzinoy: „ha a belső motiváció motívum kognitív érdeke a témához kapcsolódó. Ebben az esetben a tudás megszerzése nem jár elérésének eszközeként más célok, valamint a célból, hogy a hallgató tevékenységét. Csak ebben az esetben van egy diák saját tevékenységének közvetlen kielégítésére kognitív igényeit. Más esetekben, a személy megtanulja kielégítésére más igényeket, ahelyett, kognitív „[14; 71].
Míg a tanárok és nevelők összpontosítani a figyelmet becslések, a fenyegetés, ahelyett, keresi a módját és eszközeit frissítése tanulók belső motiváció, beszélni humanizálása oktatás nem szükséges.
Így tudunk adni a következő leírás a belső és külső okok tanításokat.
Belső motívumok személyes jellege jelentős, mivel a kognitív igényeit a témával kapcsolatban, az öröm származik a tanulási folyamat, és megvalósítani az egyéni potenciál. Dominanciája belső motiváció jellemzője a magas expressziója kognitív tevékenység hallgató tanulási tevékenység. Mastery képzési anyagot és az indíték és a cél a tanítás. A hallgató közvetlenül részt vesznek a tanulási folyamatban, és ez ad neki az érzelmi elégedettség.
A tanár, aki érdeklődik a hatékonyságának javítására tevékenységét, természetesen, felhívja a figyelmet a motiváció az oktatási tevékenység a hallgatók és elkötelezett amellett, hogy a revitalizáció és fenntartása magas szinten. Azonban ez nem olyan diagnosztikai eszköz, amely lehetővé teszi, hogy meghatározza a jellegét tanulási motiváció (Irányától dinamika), kiállítva az esetből. Ma megtalálja az irodalomban módszerek célja, hogy értékelje, különösen a dominancia kognitív és gyerek játszik motívum, általános érzelmi hozzáállás iskolába; vizsgálták külön hangsúlyt fektetve az ismeretszerzést és a
Orientation jelek [3]. [4]. [7]. Széles körben ismert technikák
Hogy tanulmányozza a motívumok az oktatási tevékenység a diákok. [2] [11].
Annak ellenére, hogy a gyakorlati jelentősége ezeknek az eljárásoknak, nem teszik lehetővé, hogy vizsgálja meg a funkciók a motiváció az oktatási tevékenység által mutatott diákok az osztályban. Széles körben ismert, hogy az osztályok egy alanyok felkelti érdeklődését a diákok a vágy, hogy tanuljanak, motiválják belső motívumok, megértette, hogy a hallgatók, amelynek értelmében a tanulmány kíséretében pozitív érzelmek, a felfedezés örömét és az önmegvalósítás; osztályok más tantárgyak a diákok nem érdekli, nem okoz vágy, hogy tanulni és dolgozni a tanteremben, ösztönözni főként a külső motívumok; A tanulmány ezen objektumok tartják a hallgatók egy értelmetlen, hogy mi történik az osztályban az apátia.
Példaként a technikák, amelyek lehetővé teszik a diákok, hogy vizsgálja aránya akadémiai alanyok lehetnek „Methods boríték” és „ütemezés” fejlett A. K. Markovoy [8]. Azonban az ilyen technikák alkalmazásával időt vesz igénybe, emellett nehéz szabványosítani az eredményeket. Az általunk kifejlesztett egy teszt-kérdőív szánt diagnosztizálására motivációja a téma. amelyeket fel lehet használni az oktatási folyamatban, és alapjául szolgál fokozására a képzés hatékonyságának. Speciálisan tervezett vizsgálat, különösen, amit vizsgálni, nem pedig a motiváció az oktatási tevékenység egyáltalán (mint jellemző a legtöbb ismert teszt) és specificitása motiváció az oktatási tevékenység, amely abban nyilvánul meg, a tanulmány a konkrét tudományok.
A vizsgálati irányok ellenőrzőlista tanulási motiváció (Onuma)
A cél a technika a tanulmány középpontjában fejlettsége és a belső motiváció az oktatási tevékenység a hallgatók a tanulmány a konkrét tárgyak.
Általános jellemzők. 20. módszer áll ítéletek és a javasolt megoldás. minden kérdést megbízhatóságának javítása az eredményeket egyensúlyban száma pozitív ( „igen”) és negatív ( „nem”) válasz: az egyes skála felel meg egyenlő számú kérdőívet terméket. A tartalom a kérdőív nincsen igazság a tanár személyisége, ami megkülönbözteti ezt a technikát el, mint a „Tanár a diákok szemét”, vagy „A hozzáállása a tanár.” A diákok kifejezni a hozzáállás, hogy mi történik az osztályban, és írja le a vizsgálatot ebben az állapotban. Kutatási végezhetjük névtelenül, együttesen és külön-külön.
Utasításokat. Annak érdekében, hogy a képzés hatékonyságát kérni, hogy vegyenek részt a vizsgálatban. Olvassa el nyilatkozatot, és fejtse ki véleményét kapcsolatban a téma azáltal számok előtted, mondván, a megfelelő válasz, ezek használatát zárójeles:
Igaz - (++); Valószínűleg helyes - (+); talán helytelenül - (-); helytelenül - (- -).
1. A tanulmány ebben a témában ad nekem a lehetőséget, hogy megtanulják sok fontos dolgot maguknak, hogy megmutassák tehetségüket.
2. vizsgálat tárgyát érdekelt engem, és szeretném tudni, hogy a témában, amennyire csak lehetséges.
3. A tanulmány a téma már elég a tudat, hogy kapok az osztályteremben.
4. Oktatási feladatok a témában nem érdekel, csinálok nekik, mert megköveteli a tanár (tanító).
5. A felmerülő nehézségek a tanulmány a témában, ami még szórakoztató számomra.
6. Abban a vizsgálatban, a téma, mint az ajánlott tankönyvek és az irodalom, egymástól függetlenül olvasható további irodalom.
7. Úgy vélem, hogy a bonyolult elméleti kérdéseket a témában nem tudott tanulni.
8. Ha valami nem működik a témában, azt próbálja megérteni, és kap az aljára.
9. Az osztályok a témában már sokszor olyan állapot, amikor
„Nem akarom tanulni.”
10. Aktívan dolgozik és feladatok elvégzésére csak felügyelete alatt a tanár
(Tanító).
11. Az anyag alapján tanulmányt a témáról, érdeklődéssel megvitatása szabad idő (a szünetben, otthon) az osztálytársaikkal (barátok).
12. Igyekszem feladatok elvégzésére saját a témában, én nem szeretem, ha azt javaslom, és segít.
13. Ha lehetséges, megpróbálom leírni a feladatok teljesítése munkatársainak vagy kérjen meg valakit, hogy ezt a munkát nekem.
14. Úgy vélem, hogy minden tudás a témával értékes és
lehetőségeket, meg kell tudni, hogy a témában, amennyire csak lehetséges.
15. Ennek alapján a témában számomra sokkal fontosabb, mint a tudás.
16. Ha én felkészülve a leckét, ez nem különösebben ideges vagy aggódik.
17. Saját érdekek és hobbi szabadidejükben kapcsolódnak a témához.
18. Ez a tanfolyam adott nekem nehéz, és azt kell kényszeríteni magát
elvégezni a tanulási feladatokat.
19. Ha betegség miatt (vagy más okokból) Hiányzik a tanulságokat a témában, hogy elszomorít.
20. Ha lehetséges, azt kizárják a tárgya a menetrend (a tananyag).
Counting kérdőív mutatók szerint elvégzett egy kulccsal, ahol az „igen” a válasz pozitív (jobbra, talán a jobb oldalon), és a „nem” - negatív (valószínűleg nem igaz, igaz).
Minden mérkőzés egy kulccsal feltöltött egy pontot. Minél magasabb a teljes pontszám, annál nagyobb a belső motiváció a téma. Alacsony összpontszám dominál külső motiváció a téma.
A vizsgálatban a tanulók és a diákok a különböző közép- és felsőfokú oktatási intézmények Sterlitimak (teljes minta állt 350 évesek 17-22 év, amelynek 170 fiú és 180 lány), aki meghatározta az hozzáállást tantárgyak.
Teszt megbízhatóságát ellenőrző által a módszer a „felosztása” és az azt követő kiszámítása a megfelelő együtthatók [10]. Kiszámításához megbízhatóságát és pontosságát képletű Ryulona használt; kiszámításához megbízhatóságának / konzisztencia együtthatókat használunk képletű Spearman-Brown és Cronbach formula. A következő eredményeket kaptuk: a megbízhatóságát és pontosságát (a Ryulona képletű) 0,93; Megbízhatóság / konzisztencia (az alábbi képlet szerint a Spearman-Brown) - 0,93 és (Cronbach formula) 0,92; A minimális pontszámot - 0; a maximális pontszámot - 20; medián között mozgott egy sor hasonló tárgyakat.
Mivel az emberi motivációs szféra dinamikus forma, általában az ő kutatási kérdőívek nem ellenőrzi újratesztelési megbízhatósága (a stabilitási adatok idővel). Ugyanakkor, a viszonylagos stabilitását a tanulási környezet és a kis időtóm közötti intervallum tanulmányok stabilitási adatokat lehet tartani. mérlegek stabilitási tényező alapján újratesztelési (1,5 hónap, belül egy szemeszter) 25 alanyok 0,94 volt. Így, az összes kapott adatok azt mutatják, a nagy megbízhatóságú a vizsgálat.
Az eredmények elemzése. A kapott válaszokat a feldolgozás a vizsgálati eredményt a következőképpen kell értelmezni:
0-10 pont - külső motiváció;
11-20 pont - a belső motiváció.
Szintjének meghatározása a belső motiváció is lehet használni a következő szabályozási határai:
0-5 pont - alacsony szintű belső motiváció;
6-14 pont - az átlagos szintje a belső motiváció;
15-20 pont - a magas szintű belső motiváció.
Mégis, a tudományos kutatás céljából jobb használni nyers pontszámok.
A módszer alkalmazása az osztályban az arány oktatáspszichológia a tanulmány a téma „motívumok oktatási tevékenység” lehetővé tette a befogadás diákok - a tanárjelöltek (tanárok) aktív vita, hogy miért egy része tekintetében a vizsgált alanyok nagy belső motiváció, és ezzel összefüggésben más oktatási tételek - alacsony (a látszólagos dominanciája extrinsic motiváció).
1. -AMINO N. A. diagnózisa pedagógiai képességeit. M. Kiadó „Institute of Practical. . Psychol „;
4. diagnózisa iskola kizárása: Tudományos módszer. juttatás az általános iskolai tanárok és az iskolai pszichológusok / szerk. S. A. Belichevoy et al. M. RIP konzorcium
6. Dubovitskaya TD Pszichológiai diagnosztika kontextus képzés. M. RIP MGOPU
8. Markovának AK kialakulása motiváció a tanítás az iskolás korú. M. Oktatási,
9. Markova A. K. Mathis T. Orlov AB képződése a motiváció a tan. M. Oktatási,
10. Általános psychodiagnosis // szerk. AA Bodaleva, V. V. Stolina. M. MGU, 1987, pp 68-70.
12. Rubinshteyn S. L. alapjai általános pszichológia: A 2 t. T. 1. M. Pedagógia 1989.
14. Talyzina NF képződése tájékoztató tevékenység a tanulók. M. Knowledge 1983.