A hallgató személyisége és az egyetemben való alkalmazkodás
A hallgató személyisége és az egyetemben való alkalmazkodás.
A modern diákok elsősorban fiatal korúak (legfeljebb 25 lej). Az emberi életszakaszok már létező osztályozásában ez a korszak késői serdülőkortól vagy korai felnőttkortól származik. Vegyünk például egy olyan paramétert, amely látszólag nem kapcsolódik a pedagógiai helyzethez, mint a fiatalok fizikai fejlődése. Student kor jellemzi a legmagasabb szintű mutatók, mint az izomerő, a reakcióidő, a motor ügyesség, sebesség tartóssági és mások. Mint mondják, ez a kor az emberi fizikai tökéletesség. A legtöbb sportrekord ebben a korban van beállítva. Az Egészségügyi Világszervezet adatai szerint azonban a diákok korcsoportjuk élettani funkcióinak legrosszabb mutatói jellemzik őket. Ezek a betegek száma a hipertónia, a tachycardia, a cukorbetegség és a neuropszichiátriai betegségek számát tekintve. Ennek okai, a tanulmányok azt mutatják, hogy a főiskolai oktatásban a diákok erős mentális stresszt tapasztalnak, ami gyakran pusztító az egészségre.
A hallgató korában általában nem csak a fizikai, hanem a pszichológiai tulajdonságok és a magasabb mentális funkciók is maximális fejlődést érnek el: észlelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás, beszéd, érzelmek és érzések. Ez a tény lehetővé tette BG Ananiev számára azt a következtetést, hogy ez az életszakasz a legkedvezőbb a képzés és a szakmai képzés számára. Ebben az időszakban egy aktív tevékenység kialakulása aktív.
A hallgató pszichológiai tevékenységének fő típusai: intelligencia és önképző készségek fejlesztése.
A hallgató képes rögzíteni a vizsgált anyag félmechanikai memorizálását, ami a csillogó erudizáció növekedéséhez vezet, de gátolja az intelligencia fejlődését. Egy speciális felmérés eredményei azt mutatják, hogy a legtöbb hallgatóban az ilyen szellemi műveletek fejlesztési szintje, mint összehasonlítás, osztályozás, meghatározás nagyon alacsony. A tanároknak sokszor nagy erőfeszítéseket kell tenniük a tanuláshoz való iskolai hozzáállás leküzdésére: a tájékozódás csak az intellektuális tevékenység eredménye és a gondolkodás mozgatórugójának közömbössége.
Csak valamivel több, mint fele a diákok emelni a szellemi fejlődését mutató az elsőtől az ötödik év, és, mint általában, ez a növekedés figyelhető meg a gyenge és az átlagos diák, és a legjobb tanulók gyakran kiesnek a középiskolában az azonos szintű a szellemi képességek lépett.
Általános szabály, hogy az első ülésszak során alkalmazkodni kell egy új oktatási szinthez.
- a tanulási tevékenységekhez való alkalmazkodás;
- a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás.
Hagyományosan az adaptációt három típusban vizsgálják, ami tükrözi a diákok tevékenységét:
1) didaktikus (adaptáció a tanítás új formáihoz, a tudás irányítása és asszimilációja);
(szakmai készségek kialakítása, ismeretek elsajátítása, készségek, készségek, szakmai követelmények) A különböző típusú alkalmazkodás fontosságát fontolgatjuk az egyetemi hallgatók általános adaptációs folyamatában.
1. Diákok didaktikus adaptációja.
A felsőoktatásban folytatott tanítási folyamat a középiskola didaktikájától eltérő elveken nyugszik:
- a tudomány tudományos tevékenységének konvergenciája;
- a diákok magas aktivitása független oktatási és kognitív tevékenységekben;
- a vizsgált tudományok tartalmának professzionalizálása;
- nagy mennyiségű információ.
Ebben a tekintetben az egyetemi képzés kezdeti szakasza a hallgató meglévő ötleteinek és szokásainak radikális lebontásával jár - a viselkedésük és tevékenységeik megváltoztatásának és átszervezésének szükségességét. Az egyetemnek szüksége van egy új rendszerre, egy új életmódra, amely megfelel az oktatás és a nevelés új kihívásainak:
- kötelező részvétel minden tréningben;
- a kellő időben történő és alapos felkészülésre, valamint a munkájukban való aktív részvételre;
- a képesség arra, hogy céltudatosan dolgozhasson, mobilizálni minden erőt, hogy saját maga dolgozzon;
- a szükséges készségek és képességek rendelkezésre állása a könyvhez való munkához (más tudásforrások), a mentális munka racionális technikáihoz.
Kis időbe telik, mielőtt a hallgató alkalmazkodik az egyetemi tanulmányi követelményekhez. Így az első év alacsony tudományos teljesítménye és az ülések eredményein alapuló nagy "lemorzsolódás"; nagy érzelmi feszültség, ami frusztrációhoz vezet a jövő szakmájának kiválasztásában.
1. Mivel minden ilyen nehézséget okoz „didaktikus korlát”, arra lehet következtetni, hogy az egyik oka a lassú alkalmazkodás a hallgatók az ellentmondás a pedagógiai közötti tanár és a diákok a szervezet a tanítási módszerek. Az oktatási folyamatot a pedagógiai interakció személyközpontú, tárgyi témája alapján optimalizálni kell. Ebben a tanár és a hallgató együttműködnek egyenrangú partnerként a kommunikációban. A cél a feltételek megteremtése a pszichológiai és pedagógiai támogatást a hallgatók keretében a kölcsönös tisztelet és autonómiáját egyes tantárgyak kommunikáció, kialakulhatna egy pszichológiai térben sikeres eléréséhez a tanulási eredmények.
Ráadásul a diákok adaptációjának sajátosságai azzal a ténnyel kapcsolatosak, hogy az adaptáció folyamata az elsődleges kollektívum kialakulásával jön létre. A diákok túlnyomó többsége hangsúlyozza, mennyire fontos az, hogy egy elsőéves hallgató barátságos légkör a csoportban, baráti segítséget, és támogatja diáktársak, és rajtuk keresztül a helyes irányba az oktatás, különösen a középiskolában.
3. A diákok szakmai hozzáigazítása A szakmai adaptáció tartalmának értelmezését számos, a pszichológiai és pedagógiai irodalomban széles körben elterjedt megközelítés szemléltetik.
Az IP Pavlov, MI Dyachenko és LA Kandybovich nézetei alapján a szakmai tevékenységhez való alkalmazkodás magyarázata a külső hatások ismétlése és megerősítése ugyanolyan feltételek mellett. Az adaptáció folyamata nagyrészt új sztereotípiák kifejlesztésének folyamata.
A tevékenység megközelítését a szakmai adaptáció magyarázata jellemzi, mint a tudás, a készségek, a szakmai tulajdonságok, a személyiségjegyek kialakulását az egyetemi oktatás szakaszában. E megközelítés szemszögéből az alkalmazkodás eszközei magukban foglalják az egyént bizonyos tevékenységekben, asszimilációjukban.
Számos kutató úgy ítéli meg, hogy a szakmai tevékenységhez való hozzáigazítás a szerepe megközelítésének pozícióitól, a szakmai-szerepet betöltő pozíciótól és annak későbbi fejlesztésétől függően; az új szerepek és magatartásformák aktív internalizálása. A szakmai szerepkörben a kutatók megértik a szereppozícióban betöltött jogok és kötelezettségek megvalósulását az egyén sajátosságainak megfelelően.
Tekintettel az alapvető véleményét a jelenség a szakmai adaptáció, azt mondhatjuk, hogy a szakmai adaptációs hallgatók egy olyan folyamat, és az eredmény az aktív belépés a szakma keretében az egyetemi oktatás révén az asszimiláció tartalmát és módszereit végrehajtásának jövőbeli független szakmai tevékenység, valamint a kialakulását szakmailag fontos jellemzője, egyúttal saját feltételezéseket.
A diák alkalmazkodási folyamatának lépései
Az adaptáció folyamatának első szakaszát - az autonómia - az a tény jellemzi, hogy a gimnázium ellentétes a környezetével. II. Szakasz - azonosítás - a "tegnapi iskolás" beillesztését jelenti a diákkörnyezet rendszerébe. III. Szakasz - integráció - csak akkor érhető el, ha a hallgató az egyetem oktatási rendszerének egyik elemévé válik. AS Soloviev és AA Prokhvatilov a diákok adaptációjának dinamikáját az egyetemen a következőképpen vizsgálják:
Időszak-orientáció. Ezt a tények és az ideális ábrázolások közötti ellentmondások jellemzik; a követelmények tudatosítása, a velük szemben tanúsított magatartás kialakítása; ez vagy az a siker, a státusz kialakulása. Az oktatási tevékenység aktivitása háttérbe szorul.
Az "igaz" alkalmazkodás időszaka az akadémiai munkakörülményekre vonatkozó követelmények normáinak aktív elfogadása és asszimilációja; a tanuláshoz kapcsolódó új személyes kapcsolatok kialakulása.
3. "normatív" - viszonylag stabil életmód és személyes kapcsolatok. Alkalmazkodás, ahogy a folyamat véget ér
A VG Aseev által az ipari alkalmazkodás sikerének felmérésére javasolt kritériumok alapján M.Yannitsky az alábbi mutatókat fogalmazza meg a hallgatóknak az egyetemi tanulási folyamathoz való alkalmazkodás hatékonyságával kapcsolatban.
Objektív kritériumok egy csoportja: a tényleges tanulási tevékenység sikere (jelenlegi és munkamenet teljesítmény); stabilitás a hallgatói testület funkcionális állapotának tanulmányozásában (a pszichofiziológiai funkciók hirtelen eltolódásának hiánya); a fáradtság nyilvánvaló tüneteinek hiánya az oktatási tevékenységek során.
Csoport szubjektív kritériumok: elégedettség a tanulási folyamattal; a kollektív és az abban kialakult kapcsolatok (pszichológiai klíma); a diákok tevékenységének megnyilvánulása az oktatási és szociális tevékenységekben.
A sikeresen szervezett adaptációs folyamat pozitív eredménye az egyén alkalmazkodása. Ez magában foglalja egy sor egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek képesek élni az új körülmények között a legnagyobb sikert a tevékenység, amely lényeges az adott egyén, egyesülve a Self és pozitív hozzáállás ezt a fontos tevékenységet, és az érzelmi és erkölcsi elégedettség szakképzés általában.
Kérjen pszichológiai segítséget. Bykova Svetlana Viktorovna.
Egyéni és családi konzultációk. A hallgatók és a szakmai élet nehéz kérdéseinek megoldása. A személyes problémák, konfliktusok megoldódnak a józanság segítségével.