Oktatási intézmények a modern társadalomban
TÖBB ANYAGOK A TÉMAKBAN:
Az oktatási rendszer, mint intézmény, a következő elemeket tartalmazza:
· Az oktatási irányító testületek és azok alárendelt intézményei és szervezetei;
· Az oktatási intézmények (iskolák, főiskolák, gimnáziumok, líceumok, egyetemek, akadémiák stb.) Hálózata, beleértve a tanárok készségeinek fejlesztését és oktatást;
· Kreatív szakszervezetek, szakmai szövetségek, társadalmak, tudományos és módszertani tanácsok és egyéb szervezetek;
· A tudomány és az oktatás infrastruktúrájának kialakítása: tervezési, gyártási, klinikai, orvosi-profilaktikus, gyógyszerészeti, kulturális és oktatási vállalkozások, nyomdák stb.
· Különböző szintek és irányok oktatási programjai és állami oktatási színvonalai;
· Tanárok és oktatási segédletek tanárok és diákok számára;
· Folyóiratok, beleértve a folyóiratokat és az évkönyveket, amelyek tükrözik a tudományos gondolkodás legújabb eredményeit.
Az oktatás funkciói a következők:
• a tudás átadása (átadása) generációról generációra és a kultúra terjesztésére;
• a társadalom kultúrájának megteremtése és tárolása;
• az egyén, különösen a fiatalok társadalmi integrációja és társadalmi integrációja;
• az egyén jogállásának meghatározása;
• a fiatalok szakmai orientációja és szakmai kiválasztása;
• a későbbi továbbképzéshez szükséges tudásbázis (műszaki iskola, egyetemek, posztgraduális képzés, különböző tanfolyamok stb.)
• társadalmi-kulturális újítások, új ötletek és elméletek, felfedezések és találmányok kidolgozása és létrehozása;
A munkaerőforrások minősége közvetlenül az oktatás szintjétől, következésképpen pedig a gazdaság egészének állapotától függ. Pontosan azáltal, hogy modernizálta az oktatási rendszert, hogy Japán képes volt minőségi áttörést elérni a gazdasági szférában.
Az első példa. A század késői negyvenes évében a világ hajóinak felét angol hajógyárak építették, a késő 60-as években már japánul. Az ilyen drámaian gyors változás a japán oktatási rendszer felsőbbrendűségének köszönhető. Angliában nagyon kevesen vannak olyanok, akik felsőoktatásban vannak a hajógyárakban a vezetők között, és a munkavállalóknak általában csak minimális képzésük van. Ezzel szemben a japánok jól képzett és képzett munkaerővel rendelkeznek. Egy ritka menedzser itt nincs felsőfokú végzettséggel, és többségükben a mérnöki végzettséggel rendelkezik.
A kérdés az összetett technológia megjelenésével, aki valószínűleg új tervezési ötleteket tanul - angol vagy japán menedzser? Nem csoda, hogy a japánok gyorsan beléptek a fejlett technikai határokba. Hajóik alacsonyabbak, jobb minőségűek és időben szállítják az ügyfeleknek. Ami a brit hajógyártókat illeti, a 70-es években évente több tízmillió fontot vesztettek el, és csak az adófizetők kárára maradtak fenn.
A második példa a fejlődő országok gazdálkodása. Amint az egyik tanulmányban megállapítást nyert, itt a 4 általános iskolai osztályú gazdálkodók 13% -kal többet termelnek, mint egynél, akiknek nincsen oktatásuk.
A történelem bebizonyította: az iskolázottabb munkavállaló produktívabb munkavállaló. A XIX. Század végén a búza termés Európában és a rizs Japánban növekedni kezdett, ahogy a tömegtanulás elterjedt. A mai amerikai gazdák a legtermékenyebbek a világon. Működnek, támaszkodva az évszázadok során kialakult hatalmas információs bázisra. Van egy alapos ismerete nemcsak az összes műtrágya és talajviszonyok, a hibrid vetőmag, vetésforgó, rovarirtó és gyomirtó szerek, hanem a mester egy számítógép. A mai amerikai farmerek általában egy egyetemi képzést ahhoz, hogy a növénytermesztők, szerelő, állatorvos, gyógyszertár, számítógép-kezelő, könyvelő és manager. Végére a 70-es a mezőgazdasági termelő a világon élelmet 5 személy, nyugat-európai gazdák - 20 és az Egyesült Államok - 60 *.
* Stoner T. Információs gazdagság: a posztindusztriális gazdaság profilja // Új technokrata hullám Nyugaton. M. Progress, 1986. pp. 392-409.
A világközösség arra a következtetésre jutott, hogy az oktatásnak abszolút prioritást kell élveznie minden állam költségvetésében. Számos fejlett országban az állami előirányzatok jelentősen nőttek. A fejlődő országokban tízszer alacsonyabbak, a szakadék évről évre nő. Az oktatás kárára a fejlett országok a bruttó nemzeti termék növekedésének 40% -át kapják *. Lényegében, és ezt már elismerték a szakértők, az oktatás fejlesztésébe történő beruházások a leginkább jövedelmező területekbe történő beruházások. Az Egyesült Államok egyik elnöke ebben az összefüggésben azt mondta: "Amerikában az erős egyetemek nem azért, mert Amerika gazdag, és Amerika gazdag, éppen azért, mert erős egyetemekkel rendelkezik." ** A Fehér Ház Tudományos Tanácsának jelentése szerint: "Az amerikai társadalom jóléte közvetlenül kapcsolódik az egyetemek helyzetéhez." ***
*** Megújított partnerség, a Fehér Ház Tudományos Tanácsának jelentése, 1986. P. 3.
A legeredményesebb befektetési cél a szakértők szerint a fiatalok oktatási rendszere. És inkább a fiatal nőknek, mint a férfiaknak. Úgy tűnik, hogy ez ellentmond a józan észnek. De a tény az, hogy még ha a nők háziasszonyok és soha nem megy ki a munkaerőpiacról, hogy az anya, nem az apa, kulcsfontosságú szerepet játszott a gyermekek oktatása, és ez - az alapja a jövőbeli jólét az országban.
Az oktatás képesítést, oktatást - meta-képesítést, azaz tudásrendszert biztosít, amely megkönnyíti az új ismeretek keresését és asszimilálását. Az amerikai gazdálkodóknak nem csak magas képzettségük van, hanem egy farmon és középiskolában végzett tapasztalatokat is kaptak.
Ezek metakvalifikatsiyu, amely a tudás, hogy kinek és mikor kell tanácsot kérni - egy ügyvéd, állatorvos, a helyi-adagoló, a munkavállaló az egyetemi kar Plant Pathology, nagykereskedelmi vásárlók, meteorológia, mechanika. A meta-minősítés így lehetővé teszi egy személy számára, hogy megtalálja a megfelelő információkat és hasonlítsa össze, még akkor is, ha ez messze meghaladja személyes tapasztalatait.
Az iskola és az egyetem olyan komplex szervezetek, amelyeket az állam hozhat létre, és ebben az értelemben hasonlóak a legtöbb más bürokráciahoz. Az egyetemnek hivatalos hierarchiája van, különböző osztályokkal és saját belső szabályaival, amely szabályozza az egységek közötti kapcsolatokat. Vannak formális és informális csatornák a kommunikáció, az ellenőrzési rendszer és a jutalmak.
Az oktatási intézmények, köztük az általános iskolák, a közép- és felsőoktatási intézmények hálózatának főbb jellemzői egyrészt az egységes programokban való képzés; másrészt a következetes folytonosság a képzésben; Harmadszor, egy államilag jóváhagyott dokumentum kiadása a diplomásoknak az oktatási intézmény végéről.
A Szovjetunióban az iskolák és az egyetemek egy nemzeti gazdasági komplexum részét képezték. Ezek szerint járt el a szervezeti szabályokat, mit dolgozott semmilyen állami vállalat vagy állami intézmény: az az állítás, kiváló minisztérium azt tervezi, a felvételi hallgatók és a diplomások végzett képzés összhangban a nemzeti tantervben. Állami tervek "gyakorlatilag minden tudományágat, amelynek tanulmányozása kötelező volt, beleértve az egyes tantárgyakra elkülönített órák számát". Szigorú betartása tananyag ellenőrzött Minisztérium közép- és felsőfokú Gyógypedagógiai, és felsőoktatási intézmények, amelyek nem rendelkeznek az egyetemi státusz, felügyeleti emellett üzemeltet saját szervek és ügynökségek. 1987-ben a Szovjetunió 896 egyetemét alárendelték 74 szövetséges és köztársasági minisztériumnak és osztálynak **.
** Az ország felsőfokú és szekunder speciális oktatásának fő irányai: Dokumentumok és anyagok gyűjtése. M. 1987. S. 5.
** Baldridge J.V. (Ed.). Változások kezelése az oktatási szervezetekben. Szociológiai perspektívák, stratégiák és esettanulmányok. Berkeley (Cal.), 1975.
A Szovjetunióban az Oktatási Intézet a következő elemeket foglalta magába:
· Az óvodák és az óvodai nevelés fejlesztése;
· Az általános oktatás nyolcadik évfolyamáig;
· Általános iskolai középfokú oktatás a leginkább felkészült iskolások számára, a szakképzés és a műszaki oktatás a többiek számára;
· Felnőttképzés fejletlen rendszere;
Felsőoktatás egy kis középiskolai végzettségű csoport számára.
A szovjet rendszer fő előnye az alapfokú oktatás magas színvonala, amelynek eredményeképpen a Szovjetunió magas szintű írástudást ért el azokkal az országokkal összehasonlítva, amelyek egy főre jutó GDP-vel rendelkeztek.
Tervezett ellenőrzés a központ, a szabványosítás a képzés iskolai tanárok, tanterveket és tankönyveket, hogy biztosítsa az egyenlő emberek hozzáférés középfokú oktatásban, szinte teljes műveltség, a tudás alapjait számolás, jó matematikai készségek. A tehetséges gyermekek speciális iskolái még magasabb szintű képzést nyújtottak a matematika, a tudomány, az idegen nyelvek, a sport és a művészet területén. Egyes orvosi specialitások oktatási szabványai világszinten voltak. Ugyanakkor ideológiai ellenőrzése alatt a kar elnyomja a tudományos szabadság, korlátozott sokszínűség az ötletek, módszerek, elméletek a humán-és társadalomtudományok, hozzájárult ahhoz, hogy a dogmatizmus a tanítás. Nem meglepő, hogy a természettudományokban az ország világszinten volt, de a társadalomtudomány területén messze elmaradt. A gazdasági tudományok gyenge képzése az 1990-es évek elején jelentkező "sokkterápiára" kiterjedő nagyszabású reformok minőségét érintette.
A fő problémát az oktatási rendszerben a Szovjetunióban szakértők lásd a következő: a politikai beavatkozás, túlzott specializálódás, hiányzik a stimuláció a hatékony tanulási tevékenységek, a párhuzamos iskolák, korai azonosítása jövőbeli szakma a gyermek, egyenlőtlen hozzáférés a legjobb iskolákban és egyetemeken, rossz szervezés, a kutatás és a figyelem hiánya a felnőttek oktatásának, továbbképzésének és átképzésének kérdéseire.
E hiányosságok ellenére Oroszország a Szovjetunióból örökölt egy meglehetősen fejlett oktatási és képzési rendszert, amely sok tekintetben hasonló a világ fejlett országaival.
A társadalmunkban végrehajtott reformok az oktatási rendszert is érintik. Szinte az összes elemét érintette - az oktatás tartalma, a képzés módszerei és formái, az eredmények értékelésének módszerei, irányítási struktúrák, finanszírozás stb.
Az oktatás jelenti a gazdaság egyik vezető ágát. Ez működött a '90 -es évek közepén 68.400. Orosz állami iskolákban, 7500. Szakközépiskolák, 2600. 569 speciális közép- és felsőfokú oktatási intézmények, amelyekben mindkét részt vett több mint 26 millió embert foglalkoztattak, és 6 millió munkavállaló *.
Bármely felsőoktatási intézmény vagy iskola tekinthető szervezettségnek, amely eléggé autonóm elemekből áll - karokból, osztályokból, laboratóriumokból, osztályokból * (lásd a 4. táblázatot).