A képzés láthatóságának elve
A tanítás sokéves tapasztalatai és a speciális pszichológiai és pedagógiai tanulmányok azt mutatják, hogy a képzés hatékonysága attól függ, hogy az emberi érzékek mennyire vonzódnak az észleléshez. Minél változatosabbak az oktatási anyag érzéki érzékelései, annál szilárdabban asszimilálódik. Ezt a mintát régóta a láthatóság didaktikus elvében fejezzük ki. Ennek az elvnek a neve származik a szavakból - nézd, nézd, nézd, nézd.
Az az elképzelés, a vizuális tanulási kezdett terjedni a 17. században, amikor a hatása alatt demokratikus mozgalmak és éles kritika a reformáció Middle School annak a dogmatizmus és a verbális-absztrakt stílusban a tanítás. Ez az elképzelés került bemutatásra jól ismert oktatók M.Montegyu (1533 - 1592) és Francis Bacon (1562 - 1626), de konkrétan a következő részt az alkotók didaktika mint tudomány: V.Ratke (1571 - 1635), aki azt az elvet egyértelműségének nyelvoktatás, és elsõsorban I. Komensky, aki a "Nagy Didaktika" -ben kifejlesztette, és más munkákban alkalmazta.
Komensky először megalapozta a láthatóság elvét. Mint ismeretes, a valóság megismerésének folyamata hagyományosan azonosított megfigyelésével és észlelésével egy vagy több érzéssel. A Comenius nagy figyelmet fordított a poliszenzor fontosságára, és megfogalmazta a "didaktika arany elvét". "Legyen ez a diákok arany elve, hogy minden, amit tudnak az érzékeknek, tárgyak láthatóak - megjelenés, hallható - hallás, illatszagok, és ha valami többször is lefedhető. érzelmek, akkor több érzést kell engedned egyszerre. "
A Comenius, majd Pestalozzi a skolasztikus szóbeli tanítással ellentétben állt. Ennek használata megkönnyítené a hallgatók számára a tudományos és gyakorlati ismeretek elsajátítását. Állította Comenius. hogy „az emberek meg kell tanítani, hogy változatossá, nem könyvekből felhívni a bölcsességet, és az ég, a föld, a tölgyek és a bükk”, ő törődött a diákok „láthatóvá ismeretében szellemi és nem létező tárgyak”, mint például az angyalok, soul, stb Együtt sajátos felfogás Comenius is nagy jelentőséget tulajdonított a tevékenységét az elme, megjegyezve, hogy az inaktivitás alatt láthatósága helyett „előzetes étkezés fűrészpor és a korpa.”
A Comenius elképzeléseinek fejlesztése a tanítás láthatóságával kapcsolatban Pestalozzi túlbecsülte a láthatóságot, és tévesen értelmezte az összes tudás abszolút alapját.
KD Ushinsky hangsúlyozta. hogy a láthatóság megfelel azoknak a gyermekeknek a pszichológiai jellemzőihez, akik "formákat, színeket, érzéseket" gondolnak. Vizuális tanulás „nem alapul elvont fogalmakat és szavakkal, hanem konkrét képek, azonnal észlelte a gyermek: Vannak ezek a képek kerülnek elfogadásra az inas, mentora, vagy azt megelőzően a független felügyelet a gyermek, hogy a mentor a lélek a gyermek egy kész kép és rajta épül. "
Az ilyen tanfolyam a betonról az elvontra, absztraktra, a koncepciótól a gondolkodásig, és nem fordítva, Ushinsky az egyetlen helyesnek tartotta. A természetes, világos pszichológiai törvények alapján.
Jóváhagyása és a fejlődő eszméi Comenius és Pestalozzi, hogy szükség van a lehető legnagyobb számú érzékek a megítélése a konkrét valóság, Ushinsky beszélt, hogy meg kell kombinálni a vizuális tanulás szellemi tevékenység a tanulók, szem előtt tartva, hogy a szellemi képesség mindig foglalkozik anyagok levonni a valós világ .
Képes beszéd tanár viszonya a segítségével bemutató és egyértelműség tekinthető az egyik módja a közeledés a tanár osztály, megerősíti azt a tényt, hogy még hatása alatt néma gyermekek sikeresen választott eszközök bemutatása szabadon beszélni és természetesen.
A modern didaktika az érzékszervi és logikai egységből származik. úgy véli, hogy a vizuális kommunikáció kapcsolatot teremt a beton és az absztrakt között, elősegíti az absztrakt gondolkodás fejlődését, sok esetben támogatja.
Az egyértelműség és a karakter mértéke különbözik a tanulás különböző szintjein. Leginkább a kezdeti osztályokban alkalmazzák, ahol széles körben használják az ismeretek megszerzésének induktív módját. Középen, és különösen az idősebb osztályokban a vizuális tisztaság összekapcsolódik az elméleti álláspontokkal, amelyeket a tanár állít elő vagy a tankönyvben megfogalmazott, és a kezdeti elv szerepét játssza a tanításban.
A pszichológiai kutatások és a tanárok tapasztalatainak vizsgálata azt mutatja, hogy a láthatóság elve nemcsak pozitív, hanem negatív értéket is jelenthet.
Túlzott függés egyértelműség és annak használata nehéz rossz koncepció kialakítása, hiszen eltereli a figyelmet a diákok az alapvető jellemzői a megfigyelt objektumok, illetve jelenségek, és növeli a kisebb jellegű, de néha több látható külső jelei vezet téves általánosításokat és következtetéseket. Nem mindig pontos tárgyak reprodukálása, melyet a tanár a leckében beszél, segít megérteni és asszimilálni az anyagot. Például a tanulmány a matematika, különösen az elemi minőségek, nem lehet magával a külső a design a vizuális segédeszközök, mutatja be őket vázlatosan, és nagyobb figyelmet kell fordítani a létesítmény a logikai kapcsolatok között.
A tanárnak mindig emlékezni kell arra, hogy a vizualizáció nem cél, hanem a sikeres tanulás eszköze.
A következő láthatóságok léteznek:
- vagy a természetes láthatóságot képviseli, ami képviseli az igazi tárgyakat vagy folyamatokat, amelyekkel a diákok megismerkednek az osztályteremben (tárgyak és jelenségek a tanár által bemutatott adatokkal), vagy külső osztályok (kirándulások, gyakorlatok).
2) Vizuális bemutatás.
- rajzok, rajzok, ábrák, grafikák, képek, ábrák, vetítési képek (filmek és filmszalagok) stb.
3) Tömeges láthatóság.
- geometriai alakzatok és testek, modellek.
4) Feltételes és szimbolikus láthatóság.
5) Különböző modellek és különleges eszközök.
Az egyértelműség eszközeit a tanulási folyamat minden szakaszában használják: új anyag megismerésénél, tudás rögzítésén, készségek és készségek készítésénél, házi feladatok elvégzése, a tananyag tesztelése.
A tanulás láthatóságának elve hozzájárul a tudatos tudás megszerzéséhez, a diákok kognitív aktivitásához, a tudás erejének eléréséhez, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megvalósításához, a tanuláshoz való hozzáféréshez és más didaktikai elvekhez.