Starikova z
A korai gyermekkori autizmus egyre több figyelmet szentelt a különböző profilok szakembereinek. A probléma iránti érdeklődés a terápia sürgető gyakorlati kérdéseinek és a pszichológiai és pedagógiai korrekció alacsony felbontásának köszönhető.
Infantilis autizmus - egy különleges anomália a lelki fejlődés, amelyben a perzisztens és sajátos megsértése kommunikatív viselkedés, érzelmi gyermek kapcsolatot a külvilággal.
A probléma az oktatás autista gyerekek által kifejlesztett hazai tudósok K.S.Lebedinskoy, O.S.Nikolskoy, E.R.Baenskoy, M.M.Libling és mások.
Két évvel ezelőtt egy kisgyerek, akinek nyilvánvaló jelei voltak a korai gyermekkori autizmusnak, bekerültek az óvodás korrekciós csoportjába. Amikor Alisa hozzánk jött, 6,5 éves volt. A lány alig volt megszokni az új helyzethez, hogy elválassza az anyját. Figyelembe véve a lány viselkedését a csoportban, megjegyeztük, hogy Alice inkább hosszú ideig ül és hiányzik. Amikor megszólítottuk, nem reagált a hangra, nem nézett irányba, néha monoton izgalom volt. Lehetséges, hogy egy felnőtt ölelgetve fájdalmasan megütötte a fejét, megtörölte a haját, sikította, nyöszörgött, csipetelt. Nyugtalan volt a nappali alvás közben, sikoltozva. Gyakran indokolatlanul agresszív volt. Attól tartottam, hogy egyedül vagyok, de nem akartam kommunikálni senkivel. Szüksége volt valakire, hogy mindig vele legyen.
Játékai nem érdekeltek. Ha valami beleesett a kezébe, szétszedte, szétszóródott. Hosszú ideje egyedül ül a szőnyegen egy közömbös típusú hosszú vagy birtokában bármilyen madzag, kötél, szalag a szájban, szívja majd dob újra, és kihúzta a szájába.
A beszéd hiányzott, egy felnőtt beavatkozása sírással sírva reagált.
A mozgások nem voltak megfelelőek. Gyakran nevetségesen abszurd mozdulatokat tett: a zoknijára ugrott, kezét az arcán, egy fagyos mosollyal, amit egy "nyögés" kísér. Öltözködni, egyedül vigye az ételt a lány nem tudta.
Miután befejeztük a felmérést, célt tűzött ki - hogy vonzzuk Alice figyelmét, hogy érdeklődjünk a tárgyakkal való közös fellépések iránt, majd hogy önállóan járjon el.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat állítottuk be:
Aztán elkezdtük játszani a labdát az asztalnál. Sadili Alice éppen ellenkezőleg, a labdájához gördült, megkérte, hogy elkapja a labdát, és tekerje el hozzánk. Nem volt egyszerre minden, amire szükség volt. Most már a lánynál vagyunk, nem csak a labdát egymásnak dobjuk az asztalra, de játszunk állva: eldobjuk a labdát, elkapja. Fokozatosan megtanulta, hogy egy felnőttnek dobja a labdát.
Gyakran ivott egy babát egy medencében. Alice egy vagy két mozgással vizet öntött rá. Aztán a kezét, megteremtettük a baba egy törülközőt, és letörölte, csomagolva egy takarót, és ringatta mentén, dalolva „Bayu-bye.” Úgy tűnt számunkra, hogy bár Alice tetszett, néha mindent közömbösen, és néha elmosolyodott.
Ül az asztalnál Alice, mi vonzotta a figyelmet az építési kockák (vonat, piramis), majd kérte, hogy tegye a kocka a kocka vagy kocka kocka. Lassan, mint vonakodva, elkezdte teljesíteni a felnőttek kérését. Most a lány örömmel két részből készít képet, három részből álló kép készítésével. Figyelembe véve az állatokkal (kutya, macska, nyúl, róka) készített képeit, megkérjük Alice-t, hogy mutassa meg ezt az állatot. Alice abbahagyta a feleség kéréseinek figyelmen kívül hagyását.
Most együtt Alice-szel gyűjtünk egyszerű mintákat egy mozaikból. Megpróbálja kiválasztani a megfelelő bélést a méret szerint, igyekszik megfelelően végrehajtani az utasításokat, kiválaszthatja az űrlapokat a lyukakba.
A szemébe néz, a szeme megváltozik, egyre jobban tisztában van vele.
Most Alice és én barátok vagyunk. Gyakran ül a tanár térdein, megöleli, dörzsöli az arcát - mintha csókolni akarna.
Most új hobbija van. Szépen elterjeszti a babaágyat a szőnyegen, a matracon fekszik, és takaróval takarja le magát. Aztán ismét mindent dob, és újra terjed, és lefekszik.
Amikor Alice jó hangulatban, ölében egy felnőtt, ő kezd kiejteni a „s-am”, „GAC-GAC”, mosolyog, néha nevetve.
A zenei órákon, a fantáziái megmutatásával táncol, anélkül, hogy bárkire figyelne.
Tehát lépésről lépésre világossá tettük Alice-nak, hogy nálunk jobb, mint egy. Érezte, és viszonozta.
A kapcsolattartás munkáját az Alice állapotától és hangulatától függően különböztettük meg. Fokozatosan növelni lehet a kapcsolattartás időtartamát. Meg vagyunk győződve arról, hogy a lány nagyon érzékeny, kiszámíthatatlan, a választási rokonszenv, amelyet csak a megértés, kedvesség, türelem, gondoskodó hozzáállása a részét a tanárok a vágya, hogy kommunikálni és együttműködni a felnőttek.
Tapasztalataink azt mutatják, hogy a pszichés megőrzött oldalainak fejlõdésének és az uralkodó érdekeknek az érzelmi érintkezés kialakítása, stimulálása és fenntartása különösen fontos az autista gyermekkel való együttmûködés szempontjából.