Cikk (idősebb csoport) a tanárok és a szülők számára
A legfontosabb feladat a korszerű oktatás kialakulását univerzális oktatási tevékenységeket, amelyek a „megtanulni tanulni”, az egyén azon képességét, hogy saját fejlesztés és önfejlesztés, nem csak a fejlesztési tanulók téma-specifikus ismeretek és készségek önálló tudományág. Más szóval az objektív eredmények elérése ma nem "szuper feladat". Ma már nyilvánvaló, hogy az orientációs képzés csak megalakult a fiatalabb diákok az ismeretek, készségek fejlesztésével kapcsolatos a téma, nem vezethet komoly eredményeket a fejlesztés az egyéni hallgatói; hogy a gyermek tevékenysége folyamatosan a tanár látóterében van - céljai, motívuma, speciális képzési tevékenységei és műveletei. Csak ebben az esetben a diák aktív résztvevővé válik a tevékenységben, vagy ahogy a pszichológusok azt mondják, tárgya.
A tanuláshoz és az önfejlesztéshez pozitív motiváció kialakítása az óvodás korú gyermekeknél
A kisgyermekkori tanulás és önfejlesztés pozitív motivációjának megteremtése
Annak érdekében, hogy befolyásolhassa a gyermek oktatási motivációjának kialakulását, a tanárnak tudnia kell, hogy mi a motívum, milyen motivációk vannak, hogyan segíthet a gyermeknek az oktatási motiváció kialakításában.
A motívum (latin mozgás) anyagi vagy ideális tárgy, amelynek megvalósulása az aktivitás jelentése.
Motívum - az aktivitás pszichológiai elméletének egyik kulcsfogalma. A motívum legegyszerűbb meghatározása ennek az elméletnek a keretében: "A motiváció objektív szükséglet". A motívum gyakran összekeveredik a szükségességgel és a célokkal, de az igény valójában egy öntudatlan vágy, hogy kiküszöbölje a kellemetlenséget, és a cél a tudatos célmeghatározás eredménye. Például: a szomjúság szükségessége, a szomjúság megszüntetésének vágya motívum, és egy üveg víz, amelyhez a személy nyúlik, a cél.
A motiváció típusai: külső, belső, pozitív, negatív, stabil és instabil
- az elért eredmények motivációja az elsődleges osztályokban gyakran uralkodóvá válik. A nagy teljesítményű gyermekek erős motivációval rendelkeznek a siker elérése és a vágyakozás érdekében, megfelelően végzik el a feladatot, megkapják a kívánt eredményt. A motiváció elérése - a magas eredmény elérése és a tevékenységhez szükséges készség; ez bonyolult feladatok megválasztásában és a megvalósításuk vágyában nyilvánul meg. Minden tevékenység sikere nem csak a képességekről, a készségekről, a tudásról, hanem a motivációról is szól. Az a személy, aki magas szintű motivációval rendelkezik, kézzelfogható eredmények elérésére törekszik, tartósan dolgozik a kitűzött célok elérése érdekében;
- a kudarc elkerülésére irányuló motiváció - a gyerekek megpróbálják elkerülni a rossz jelet és a vele járó következményeket - a tanár elégedetlenségét, a szülők szankcionálását. Az értékeléstől függ az oktatási motiváció fejlődése, ezen az alapon, hogy egyes esetekben súlyos tapasztalatok és iskolai eltérések merülnek fel.
A pozitív motiváció pozitív ösztönzőkre épül.
· A negatív motiváció negatív ösztönzőkre épül.
Példa: a design - "ha megbízást adok az asztalra, kapok egy édességet" vagy "ha nem engedem be, megkapom a cukorkát" pozitív motiváció. A design - "ha megbízást adok az asztalra, akkor nem fogok megbüntetni", vagy "ha nem engedem el, akkor nem büntetem", negatív motiváció.
A kívánt cél elérése érdekében az idős óvodások olyan munkát végezhetnek, amely nem okoz számottevő érdeklődést: söpörni a padlót, mosogatni (szabadon játszani, filmet nézni stb.). Ez azt jelzi, hogy olyan motívumok jelennek meg, amelyek nemcsak a vágyak ("akarok") alapján, hanem a szükségesség tudatán alapulnak ("szükséges"). Az óvodás legerősebb ösztönzője a bátorítás, a jutalmazás. A gyengébb ingereket a büntetés gyakorolja (a gyermekekkel való kommunikációban, ez mindenekelőtt kivétel a játékból). A gyermek saját ígérete még mindig gyenge, ami motivációs attitűdjeinek instabilitását jelzi. Ezért úgy véli, hogy a kereslet a gyerekek az ígéretek nemcsak haszontalan, hanem káros, hiszen nem végzik el, és számos beteljesületlen ígéretek és fogadalmak alátámasztják megalakult a negatív személyiségjegyek, mint választható és nemtörődömség.
A tanuláshoz való pozitív hozzáállás kétféle módon jön létre.
A tevékenységekhez való pozitív hozzáállás megteremtésének első módja a pozitív érzelmek (és ezután az érzések) kialakulása a tevékenység tárgyával, a tevékenység folyamatával, a gyermekkel foglalkozó személyekkel szemben; Ez a hozzáállás alapja a kifejezés pozitív tanári hozzáállás, hogy a gyermek és a tevékenységek feltárása a gyönyörű mintázatokat, a kifejezés a hit erejét és képességeit a gyermek, a jóváhagyást, támogatást és kifejezni a pozitív hozzáállás az elért működésének eredményéről. Ebből a szempontból nagy jelentőséggel bír a sikernek (a feladat megvalósítható és leküzdhető nehézségével) és társadalmi értékelésével.
A pozitív tudatos magatartás kialakulásának másik módja a tevékenység jelentésének megértése, személyes és társadalmi jelentősége. Ennek megértése egy figuratív történet révén érhető el a tevékenység jelentőségéről, elérhető magyarázatról és értelmes eredményről, és így tovább. Ha az érdeklődés oktatása pozitív hozzáállás kialakítására korlátozódik, az egyik vagy másik tevékenység megszállása a szeretet vagy a kötelesség kifejeződése lesz. Ez a fajta tevékenység még nem tartalmazza a legfontosabb a kognitív érdekeket. A legcsekélyebb változás a hozzáállás, a eltűnése vonzó tárgyak, a gyermek elhagyja a vágy, hogy vegyenek részt ebben a tevékenységben. A kamat csak a megfelelően szervezett tevékenységek során merül fel.
Milyen feltételek szükségesek a gyermekek motivációs szférájának célzott befolyásolásához?
1. Fontos, hogy a gyermek érdeklődést keltsen a tevékenységek iránt, ezáltal ösztönözve kíváncsiságát.
2. A tanulási folyamat felépítése a pedagógusokkal való együttműködés alapelveire, a pedagógiai támogatás elvére, ami azt jelenti, hogy minden gyermekben és lehetőségeiben hinni fog; nem személy értékelését, hanem tetteket, tetteket; Az eredmény nem csak az eredmény, hanem a gyermekkel való interakció folyamatának megismerése; folyamatosan figyelmet szentelve minden gyermeknek, örvendezve önálló cselekedeteihez, ösztönözve őket; ne rohanjon következtetésekhez; hogy segítsen mindenkinek az "én" keresésében, az egyediség megőrzésében.
3. Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy tervezzék tevékenységüket, határozzák meg a tevékenység célját és várják el az eredményt.
4. A tevékenységek építése azzal a várakozással, hogy a munka során új kérdéseket vet fel, és minden új feladatot felmutat, amely e leckében kimeríthetetlen lesz.
5. Tanítsd meg a gyerekeknek a sikereket és kudarcokat.
6. A tanár értékelése növeli a motivációt, ha nem a gyermek egészének képességeire utal, hanem arra a törekvésre, amelyet a gyermek a feladat elvégzése során tesz. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy helyesebb lenne összehasonlítani a gyermek sikereit nem más gyermekek sikereivel, hanem korábbi eredményei alapján.
7. A gyermekek tevékenységének, kutatási érdeklődésének és kíváncsiságának támogatása. A felnőtt nemcsak arra törekszik, hogy a kezdeményezést a gyermeknek szánja, hanem támogassa is, azaz segítse a gyermekek terveinek lefordítását, hogy megtalálja a lehetséges hibákat, hogy megbirkózzon a felmerülő nehézségekkel.
Így az oktatási motiváció az elemi iskoláskorú gyermekben kialakult, kifejezett kognitív szükséglet és munkaképesség jelenlétében, a legfontosabb ebben az időszakban a motívumok alárendelése. Úgy tűnik, az iskolás kor kezdetén, majd fokozatosan fejlődik. Együtt a kialakulását a motívumok a rendszer változik attitűdök a világ felnőtt és társaik, és hogy a felnőttek képesek lesznek megragadni ezeket a változásokat, hogy megértsék a változások zajlanak, amelyek a gyermekek, és összhangban, hogy a változás a hozzáállás függ pozitív eredményt a fejlesztés motivációs szférában.
Az önfejlődés motívuma az önfejlődés, önfejlesztés vágya. Ez egy fontos motívum, amely arra ösztönzi az egyént, hogy dolgozzon és fejlesszen. A. Maslow szerint ez a vágy, hogy teljes mértékben felismerjék képességeiket és a vágyukat, hogy érzik magukat. Rendszerint mindig szükség van egy bizonyos bátorságra, hogy továbblépjen. Egy személy gyakran ragaszkodik a múlthoz, az eredményeihez, a békéhez és a stabilitáshoz. A kockázat félelme és a veszteség fenyegetése megakadályozza őt az önfejlődés útján. Így egy személy gyakran "úgy tűnik szakadt a vágy, hogy haladjon előre, és a vágy az önmegőrzés és a biztonság." Egyrészt valami újra törekszik, másrészt - a veszélytől való félelem és valami ismeretlen - a kockázat elkerülésére irányuló vágy megtiltja a haladását. Maslow azzal érvelt, hogy a fejlődés akkor következik be, amikor a következő lépés óriási örömmel, nagyobb belső elégedettséggel jár, mint a korábbi felvásárlások és győzelmek, amelyek valami rendes és még unalmasabbá váltak. Az önfejlődést, az előretekintést gyakran intraperszonális konfliktusok kísérik, de nem erőszak az önmagával szemben. Az előrelépés a várakozás, az új kellemes érzések és benyomások előrejelzése. Ha az önfejlődés motívuma egy személyben valósulhat meg, aktivitási motivációjának ereje nő. A tehetséges edzők, tanárok, vezetők képesek az önfejlődés motívumát felhasználni, jelezve a diákjaikat (sportolókat, beosztottakat) a fejlesztés és javítás lehetőségeiről.
Az önfejlődés ön-változás, önigazgatás, önképzés, önképzés.
A gyermeknek az önfejlődéshez való képessége az iskoláskor előtti gyermekkorban legintenzívebben alakul ki, és a fejlődés legfontosabb módja az aktív többoldalú önmegvalósítás.
Az önfejlesztés a személyiség szükséges minősége. Az önfejlődésre képes ember nagy oktatási potenciállal rendelkezik. A kreativitás légkörében nőtt gyermekek megfelelő példákat kapnak a felnőttektől, és saját kreatív képességeiket fejlesztik. Az önfejlődés az önmegtartóztatás útját követi különböző típusú tevékenységekben. Egyikük egy játék, ahol fel kell ismerni mind a felnőttekről, mind a kortársakról. Az iskoláskor előtti gyermekkori időszak az önismeret időszaka a külvilágban. A belső világ intenzíven fejlődik, de még mindig nagyon nehéz a gyermek számára megnyitni, felfedezni azt a helyet és képet, amely "lakik". Mindazonáltal az önértékelés cselekményeiben a gyermek megérti, bár intuitív módon egyediségét, eredetiségét és különbségét másoktól.
A felnőttek nevelésének és életkörülményeik által kondicionált gyermekfejlesztési folyamatot ugyanakkor saját logikájuk jellemzi, amelyet belső ellentmondások és megoldás indokolja. Fontos hangsúlyozni és megkülönböztetni kétféle gyermektevékenységet:
1. A gyermek saját tevékenysége, amelyet a baba teljesen meghatároz, belső állapota alapján. A gyermek ebben a folyamatban teljes körű személyiségként működik, saját tevékenységének teremtőjeként, céljai megteremtésében, módszerek és módok elérésében. Más szóval, a gyermek szabadon cselekszik, akaratát, érdekeit, szükségleteit felismerve. Ez a fajta tevékenység a gyermekek kreativitásának alapja a szó legtágabb értelemben.
2. A felnőtt által stimulált gyermek aktivitása. Ő szervezi az óvodás, a bemutatók tevékenységét, és elmondja, mit és hogyan kell csinálni. A gyermek megkapja azokat az eredményeket, amelyeket korábban a felnőtt határozott meg. Maga a cselekvés (vagy fogalom) előre definiált paraméterekkel van kialakítva.
Ez a két típusú tevékenység szorosan kapcsolódik egymáshoz, és csak ritkán jelennek meg tiszta formában: saját tevékenységét a gyermekek egyébként tevékenységhez kapcsolódó érkező felnőtt és elsajátított ismeretek és készségek felhasználásával felnőtt, majd vált a gyermek vagyona, és ez működik velük mint a saját.
Így a kétféle tevékenység következetesen váltja egymást, kölcsönhatásba lép, és ami a legfontosabb, kölcsönösen gazdagítja ezt a folyamatot. Minél több önzetlenül a gyermek saját aktivitást ad, annál erősebb (bizonyos időben), akkor közös tevékenységre van szüksége egy felnőttnél. Ebben a fázisban az óvodás gyermek különösen érzékeny a felnőttek hatásaira. Minél sikeresebb a gyermek és a felnőtt közötti interakció különböző formái - a legmagasabb szintű fejlődést hordozó - a magasabb és értelmesebb a gyermek saját tevékenysége.
Pedagógiai feltételek, amelyek biztosítják az óvodás teljes körű megvalósítását:
· Emocionálisan pozitív mikroklíma létrehozása, jóindulatú légkör, amely átsegíti a tanár érett és humán kapcsolatát a gyermekekkel.
· Objektum-térbeli környezet kialakítása, a tartalom elősegítése, a tartalom dúsítása és a nem szokványos tanulási tevékenység formái;
· Sikertényezők biztosítása a gyermekek közösségének minden tagjánál, ami hozzájárul az óvodás gyermeknek a tanulási folyamatban való nagyfokú részvételéhez;
· Egy pedagógus kompetens pedagógiai hatásának beépítése, amely képes a gyermek személyes fejlődésének diagnosztizálására és előrejelzésére.
A pedagógus pedagógiai kommunikációjának a hallgatók humanizálása előmozdítja a személyes befolyások, a nyitottság, a bizalom összefonódását, emellett érzelmileg pozitív hozzáállást biztosít.
A kommunikáció és a kölcsönhatás humanisztikus jellege egy olyan érzelmi-pozitív tér kialakulását eredményezi, amelyben a spiritualitással és a kölcsönös megértéssel gazdagodó tanulási folyamat kibontakozik.
A tanár, aki ismeri a diagnózist, képes fogadni és folyamatosan gazdagítani az elgondolások mélységét a tanítványainak mint oktatási tevékenység tárgyaként.
A terepkörnyezet fejlesztése informatív funkciót lát el, alapja a személyes kultúra és az óvodai gyermek önálló tevékenységének területe. A használata az objektum térbeli környezete nem szabványos képzési formák, mint a képzés játék „begyújtja egy szikra tudás” olyan reakciót idéz érzelmi fertőzés, elősegíti a lelkesedés, és ezért a teljes önmegvalósítás az óvodáskorú kislány.
Sikeres tevékenysége óvodáskorú kislány - egy univerzális feltétele holisztikus önmegvalósítás, ahol a gyermek tapasztalatokat szerez kiterjesztett tudatosság, megelőzve a lehetséges. A siker annak köszönhető, hogy az érzelmi tapasztalat, lehetővé teszi, hogy ismerjék fel részvétele a világ, a siker a „inspirálja”, növeli az önbizalmat, serkenti a személyes növekedés.
Így a sikeres kialakulását az igény-motivációs szféra és a főbb tulajdonságait a gyermek személyiségének, hogy nagy mértékben függ a pedagógiai hatás, számos feltétel, amely létrehoz egy felnőtt, a fejlesztési folyamat kell strukturálni oly módon, hogy mind a stimulált és természetesen a saját fejlődés a gyermek