A témával kapcsolatos tapasztalatok általánosabbá tétele - a gyenge hallgatókkal való együttműködés formái és módszerei
A rosszul teljesítő munkák formái és módszerei.
A pedagógiai munkám sok éve érdekelt az alulfejlett hallgatók problémája, mivel minden osztályban olyan gyermekek voltak, akik
különös figyelmet igényelt a tanulási folyamatban. Azok a hallgatók toborzása, akikkel most dolgozom - ezek a hátrányos helyzetű és hiányos családok gyermekei, rossz egészségi állapot és gyenge iskolai felkészültség.
A gyerekek nem alakult ki a beszéd, az írás készség, képesség tanulási tevékenységek mellett még hozzá egy új környezetben, új tanár, és így tovább. D. gyermekek hullámzó való szorongás elveszett, nem lehet igaz, hogy építsenek egy választ, elismerem sok hibát, felejtsd el a levél , számok. Ezeknek a tanulási nehézségeknek a leküzdéséhez a mentális folyamatok (emlékezet, figyelem, beszéd) fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat használok (lásd az 1. függeléket).
A beszéd fejlesztésében nagy szerepet játszanak a kirándulások és kirándulások, amelyeket a tanulmány első hetében töltenek. Az iskolán kívüli környezetben, amikor a tanár nem becslésekkel és nem forrása a szorongás és a félelem, a gyerekek kipróbálhatják kommunikál: beszélni a háziállat, a kedvenc játékok TV-műsorok - egyszerre, és nem is sejti, hogy már a saját beszéljen különböző témákról. A beszélgetés tárgya a gyermekek számára ismert, ezért érthető, ezért a kommunikáció egymással általában szabadon, kényszer és feszültség nélkül halad. Nyilvánvalóvá vált, hogy a gyermekek beszédének kifejlesztése szükséges egy jól ismert és közeli tárgyon keresztül.
Rehabilitációs lemaradt gyermekek számára, annak érdekében, hogy javítsanak az önérvényesítés szükséges alkalmazni a technikát javaslat (kölcsönzött a tapasztalat az ukrán tanárok), azt eljuttatja azt az állítást, hogy ez az osztály tartalmazza a gyermekek felfedezetlen tehetség t. E. érvényességének ez az állítás akkor szükséges elvégezni egy „teszt” és , a srácok nagy meglepetésére, hogy eredményei szerint mindenki kivétel nélkül jó képzési képességekkel rendelkezik, olyan jó emlékezet, amely csak speciális gyakorlatok és emlékezet segítségével Nia verseket.
Segítségével a különböző didaktikai játékok (Lásd melléklet №2.), Amelyek aktív mozgás - .. taps, futás, gyaloglás, dobott egy labdát, és így ad nekik egy valódi érdeklődés, elősegíti a pozitív érzelmi viszony a leckét. A játék, figyelembe véve a lecke didaktikai követelményeit, tanulási jellegűnek, didaktikus célnak és a lecke anyaghoz kell kapcsolódnia. Játékok Megpróbálok megfelelni az ilyen technikáknak és gyakorlatoknak, hogy az osztály minden diákja, köztük a nagyon gyenge is részt vegyen benne, amennyire csak lehetséges. A játékok segítségével a gyerekek maguk is észrevehetik, képesek számolni, megoldani a problémákat, új tudást szerezni.
Az intelligencia fejlesztéséhez különféle rejtvényeket, varázslatokat és rebudákat használhat. (Lásd a 3. mellékletet). Az intellektuálisan fejlődő játékok közül a rejtvényes játékok különösen kedvelik a gyerekeket. A rejtvények feltérképezése, valamint az ilyenfajta szellemi verseny eredménye is érdekes. A jelenségek a gyermekek horizontjait kiterjesztik, bemutatják őket a környező világnak, a természet jelenségei interdiszciplináris kapcsolatok révén, fejlesztik és gazdagítják a beszédet, hozzájárulnak a logikai és heurisztikus gondolkodás fejlődéséhez. Riddle szerint KD Ushinsky "hasznos gyereket biztosít a gyerek elméjéhez." A találgatás folyamata egyfajta torna, amely mobilizálja és oktatja a tanuló szellemi erejét. Az orosz nyelvórán végzett munkám során különböző típusú rejtvényeket tartalmazok. Találkozásuk a kreatív. A rejtvények formája különböző lehet: frontális, csoportos, egyéni). A gyakorlatok típusai, beleértve a rejtvények megoldását is, különbözőek lehetnek. A megoldások közül tehetsz keresztrejtvényeket, lottót, játékot egy kvíz formájában, egy lottó.
Az óráimban többféle játékot is tartalmaz a szavak átalakulása. Segítenek nekem fejleszteni a diákok helyesírását, megakadályozni néhány hibát, megismételni és rögzíteni a nyelvtan szabályait, fejleszteni a beszédet. (Lásd a 4. mellékletet).
Sikertelen gyermekekkel való munkavégzés során a technika szóbeli telepítést igényel, vagy hangsúlyozza a jelentett anyagok hangsúlyozását.
A tanár, a gyermekek egészségi állapotától és mentális állapotától függően, az oktatási folyamat megmentő rendjét kell használni.
Nagyon nehéz a gyerekeknek olvasni, ezért a leckék olvasásakor betűkkel és hangokkal tanulok.
Az alulteljesítő gyermekek beszédaktivitása nagyon lassú, a hagyományos módszer itt nem segít. Ezért a gyermekek beszédének kidolgozásának feladata minden leckében, beleértve a matematika leckékén is foglalkoznia kell. És azt is meg kell ragaszkodni a szilárd alapelvekhez: a gyermekeknek a lehető legnagyobb mértékben beszélniük kell, és mivel nincsenek értékelések erre, nem fogják félni a kisfiút sem.
Nincs semmi, ami inspirálja a gyerek, nincs semmi, ami erősíti a hitét önmagában, mint a szerencse, és éppen ellenkezőleg, semmi sem képes megfulladni benne egyfajta önbecsülés, a figyelmet az értéke, mint az ismétlődő hibák. A boldog gyermekkor egyik alkotóeleme a nehézségek leküzdésében elért sikeres tapasztalt érzés, beleértve a tanulást is.
Egyetértek az I.S. módszertan véleményével. Shokhor - Trockij, aki a huszadik század fordulóján ezt írta. a diákok intellektusának gazdagítása szükséges ahhoz, hogy a tanuló élvezhesse az érdeklődés és az öröm iránti érzelmeket mind az előrelépés, mind a nehézségek leküzdése érdekében. "
A siker nagy érzelmi hangulatot hoz, pozitívan befolyásolja az idegrendszer állapotát, felhangosítja az egész testet.
Mindezen munkáknak meg kell felelniük a fő munkának - a tanításnak.
Ha a gyermek nagyon alacsony szintű olvasási technikával rendelkezik, akkor ez minden résztvevő számára elmarad, hátráltatja az olvasott szöveg észlelését, megértését, reprodukálását és reprodukálását. A gyermek nehezen navigálható a szövegben, kiemeli a fő dolgot, és ha a szöveg terjedelmes, akkor a gyermek nehéz meghatározni a történetet. Ezért a következő technikát használom - szükséges megtanítani, hogy megkülönböztessük a fő, majd a másodlagos:
Miről beszélnek?
Mit jelent ez legközelebb?
Egy gyermek kérdéseket tesz fel, a másik válaszol nekik. Egy héten belül a gyerekek megszerezzék a képességet, hogy kiemeljék a szöveg legfontosabb dolgát. A kérdések száma legfeljebb hét vagy nyolc lehet.
A matematikai képességek fejlesztésének problémája az egyik legfejlettebb módszertani probléma a matematika oktatásában az alapfokú osztályokban. (Lásd a 6. mellékletet)
Didaktikus játékok, feladatok, valamint a programban javasolt ajánlások és tanácsok követése során egyre nagyobb érdeklődést tapasztalok a tanulási folyamatban, nem csak a hallgatók, hanem az egész osztály számára.
Munkámban SN Lysenkova tapasztalatait használom. Olyan technikát kínál, amely valódi eszköz a legnagyobb iskolai baj megszabadulására: az alulteljesítéstől. Azt javasolja, a múlt és a mai anyag mellett, hogy kis részletekben adja meg a legnehezebb anyagot, amely ötven, százötvenöt órát tart. A legjobb diákok ösztönösen megragadják komplex jövőbeni témák tapasztalható szellemi élvezet és a gyenge, lassan, több ismétlés, fogja az anyagot nehéz nekik, és végül megtanulni időben, lépést tartva az osztályban.
Az S. N. Lysenkova technikáján végzett munkát meg lehet előzni és korrigálni a rossz előrehaladás érdekében az osztályban.
A problémás helyzetek kialakulása érdeklődést, szórakozást jelent a képzéshez. Jelentősen hozzájárulnak ahhoz, hogy érdekes gyakorlati gyakorlatokat, kirándulásokat, megfigyeléseket tanuljanak meg, valamint a gyermekek aktív részvételét a tanórákon kívüli és az extracurricularis tevékenységekben.
Végrehajtom a hiányosságok felszámolására irányuló munkát a hallgatók ismereteiben, további órákban.
A tanulságok jó eredményei:- csoportos munka.
- egy fiatal tanár leckéit, amikor a lecke részét a tanulók maguk tanítják.
A további osztályokban megadom a diákoknak a jogot arra, hogy elvigyék társaikat, maguk készítsék el a diktációs szövegeket, diktálják őket, ellenőrizzék egymás önálló munkáját, magyarázzák meg a feladatokat.
Egyéni beszélgetéseket töltenek a diákokkal. Szoros kapcsolatot tartok az iskola pszichológusával.
Javaslatok a tanárok számára a gyenge hallgatókkal való együttműködésről