A képzés intenzívebbé tételének kérdései
3. §. Növelje a leckék tartalmának tájékoztató képességét
4.§. A tanulás folyamatának aktiválása
5. §. Az oktatás formáinak javítása
6.§. Számítógépek használata
Sok tényről beszélnek a képzés még mindig elégtelen hatékonyságáról. Az iskolai túlterhelés problémája messze nem teljes mértékben megoldódott. A bonyolult és másodlagos anyagokat kibocsátó programok kibocsátásával párhuzamosan új termelési technológiákkal egészültek ki, napjaink globális problémái. Tehát meg kell keresnünk olyan tanulási módokat, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy ugyanabban az időben egyre több tudást és készséget vegyenek fel. Ezért aktívan kell keresni az intenzív módszereket, formákat és a tanítási eszközöket.
Sok tanár még nem eléggé elsajátítja azokat a módokat és formákat, amelyek a hallgatók kognitív tevékenységét fejlesztik. Ennek eredményeként a tanár még mindig a leckékben beszél, és a hallgatók hallgatnak, és a legjobb esetben passzívan emlékeznek az anyagra.
A fentiekből következik, hogy a modern iskola átalakításának fő irányai az oktatási folyamat fokozása és optimalizálása.
A képzés intenzívebbé tétele a tanár és a diák tanítási munkájának termelékenységének növekedését jelenti minden egyes időegységben.
A munka intenzitása a tanár és a diák maradt elfogadható szinten, nem vezet a túlterhelés nem befolyásolja hátrányosan az egészségükre, és hogy ugyanakkor munkájuk volt hatékony, akkor ki kell választani a legjobb lehetőségeket a képzés.
Ezért a képzés intenzívebbé és optimálisabbá tételét a pedagógiai munka tudományos szervezésének legfontosabb alapelvei között kell folytatni. Bevezetése az iskolai gyakorlatba segít leküzdeni a tanítás formalizmusát, a dogmatikus és a tanulási folyamat kreatív felépítésének átmenetét.
Az előléptetett tudomány- és gyártástechnológia oktatási rendszerének másik tendenciája a tantárgyak számának folyamatos növekedésével mutatkozott meg. De a multidiszciplináris bonyolultság bonyolítja az oktatási folyamatot, megszakítja a tudományos kötelékeket, az anyag megkettőzéséhez vezet, nem járul hozzá ahhoz, hogy a diákok számára holisztikus képet készítsen a világról. Ezért lehetetlen továbbmenni ezen a módon. Az élet megköveteli, hogy keressük meg a meglévő tudományos tárgyak racionális integrációját.
A tudományos kutatás eredményeinek általánossága, valamint a kreatív tanárok és az innovatív tanárok tapasztalatai lehetővé teszik a képzési intenzifikálás következő legfontosabb tényezőinek kiaknázását:
1. A képzés fokozása;
2. A tanulás motivációjának erősítése;
3. az oktatási tartalom tájékoztatási kapacitásának növelése;
4. Az aktív módszerek és a képzési formák alkalmazása;
5. A képzési tevékenységek ütemének felgyorsítása;
6. Az oktatási munka készségeinek fejlesztése;
7. Számítógépek és egyéb új technikai eszközök használata.
§1. Fokozott hangsúly
A pedagógiai folyamat a célok tervezésével kezdődik. Attól függően, hogy mennyire konkrétak lesznek, az iskolás nevelési tevékenység intenzitása függ. A célok elégtelen feszültsége megzavarja a tanárt és a diákokat, meglazítja, szétszórja a képzést. A helyes cél meghatározó jelentőségű a sikeres tevékenységek szervezésében. Cél, ahogyan a törvény meghatározza az emberi cselekedetek módját és természetét. A cél tudatosítása szükséges feltétele annak eléréséhez. A komplex célok elérése nagy hatással van az iskolásokra; az egyszerűsített feladatok nem megfelelően alakítják ki a személyeket. Mindez jól ismert, de ugyanakkor nem veszi kellőképpen figyelembe a gyakorlatban.
Hogy fokozzák a képzés nagyon fontos növekedése feszültség tanulási célok, amely előírja, hogy az aktív munka a diákok, fejlődését érintő gondolkodás, akarati és más képességek és személyiségjegyek. Ez a célmeghatározás intenzív megközelítésének sajátossága. A gyakorlatban történő végrehajtásakor szem előtt kell tartani a célok sokféleségét, különféle okok miatt.
A képzés során mindenféle célt alkalmaznak: a téma egészének célkitűzései, a szakasz célja, a téma célja. Az általános célkitűzések a program a tanár akkor bomlik törés, a körülményektől függően az egyes osztályok, melyeknek még a kitűzött célokat hiányosságok hiányosságok a képzés a hallgatók.
Bármelyik cél pontosabb feladatokra oszlik. A gyakorlatban a célokat és feladatokat gyakran azonos fogalmakként használják.
Az oktatás oktatási feladatai közé tartozik a tudás és a gyakorlati készségek kialakulása; az oktatáshoz - az egyén világnézetének, ideológiai, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, fizikai tulajdonságainak kialakulásához; a fejlődés feladatai közé tartozik az egyén gondolkodásmódjának, akaratának, érzelmeinek, szükségleteinek, képességeinek fejlesztése. A tanulási feladatok mindhárom csoportja összefügg egymással.
Ami az oktatás és nevelés feladatait illeti, a tanárok már hozzászoktak a megfogalmazáshoz. De a feladatok kiválasztása a személyiség fejlődéséhez még mindig ellentmondásos. Egyes pedagógusok úgy vélik, hogy a fejlődés az oktatás és a nevelés hatására következik be, ezért nem szükséges kiemelni a fejlesztési feladatokat. De nem szabad elfelejteni, hogy a didaktika már régóta elszigetelt, ez a fajta képzés, amely intenzíven fejlődő személy, és nem csak ad neki ismeretek és készségek. Feltételesen fejlesztésnek nevezik. Az oktatási képzés aktív tanárai I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky és mások. A fejlesztési feladatoknak az oktatás és nevelés során történő elosztása lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy jobban irányítsák a pedagógiai folyamatot az egyén fejlődésére.