A fiatalabb iskolák emlékezetének jellemzői
A megemlékezés sajátosságai a különféle oktatási anyagok gyermekei észlelésének és megértésének sajátosságaihoz kötődnek. Már tudjuk, hogy a memória a gyermek múltbeli tapasztalatainak megőrzésében, megőrzésében és későbbi felismerésében és reprodukálásában áll. Minden diák emlékszik és reprodukálja az anyagot különböző módon. És nem csak jobb vagy rosszabb, nevezetesen a maga módján, mert nagy egyéni különbségek vannak a memóriában. Jó lehet egy dologhoz, jelenséghez és rosszhoz képest másokhoz képest. Néhány gyermek tökéletesen megjegyzi a verseket és nagyon kevés - matematikai képleteket, szabályokat, mások - éppen ellenkezőleg. Néhány diák gyorsan felidézi azt, amit megtanultak és a megfelelő választ adták, mások nem tudják gyorsan és könnyedén reprodukálni, amit egyszer eszébe jutottak. Az ilyen gyerekek csökkentik a leckék ütemét, mint gyakran irritálják a tanárat, de a sietség itt nem megfelelő: türelmesnek kell lenned, adjunk a diáknak gondolkodásra, gondolatgyűjtésre. Ha a hallgató nem aggódik, vagy ha nincs ideje megválaszolni a kérdést, amíg a tanár nem helyezi el, akkor fokozatosan megtanulja, hogyan reprodukálja a korábban tanult anyagot.
Egyes gyermekek fejlettebb vizuális memorizálással rendelkeznek, szükségük van egy vizuális felfogásra, amire emlékezni kell. Mások jobban emlékeznek arra, amit maguk hallottak vagy hangosan olvastak.
Az iskolai oktatás folyamata során a gyermeknek verbális és logikai, figuratív, hallási és vizuális memóriára van szüksége. Ezért fontos tudni, hogy milyen memóriával kell a gyermeknek fejlõdnie. "Egy tanár, aki valami szilárdan akar valamit ragadni egy gyermek emlékezetében" - írta K.D. Ushinskynek gondoskodnia kell arról, hogy a gyermek érzéki szervei - a szem, a fül, a hang, az izmos mozgások érzése, és ha lehetséges, a szag és az íz érzése - a lehető legnagyobb mértékben részt vettek a megemlékezésben.
Hogyan határozható meg a memória típusa?
Különböző gyakorlatokon keresztül. Így két szónál lehet:
esernyő
ló
unokája
táblázat
éjszaka
gomba
a fény
gyűrűzés
kréta
hó
rák
a világ
él
csikk
lánc
az eső
íz
faipari
Az iskolás gyerekek bizonyos időközönként hangosan felolvasták az első sor szavakát (nem mutatják meg őket). Ezután a gyerekek emlékezetes szavakat rögzítenek. Egy idő után a gyerekek egyenként jelennek meg a második sorban, és rögzítik az emlékezetüket. Ezután összehasonlításra kerül sor: az oszlop szavaival a tanuló jobban emlékezett.
Természetesen egy ilyen gyakorlathoz nem húzhat vizet. A gyermek emléktípusára vonatkozó megalapozott következtetéshez több gyakorlatra van szükség. Kívánatos, hogy a memorizálásra javasolt anyag különbözõ: használhat oszlopokat, vagy képsorokat, vagy különféle tartalmú szövegeket.
Bármilyen típusú memóriánál elsősorban a szemantikus memorizálásban kell törekedni arra, hogy a gyermekeknél fejlődjön, amely a memorizált anyagon belüli szemantikai, logikai kapcsolatok kialakításán alapul.
A diákok csoportját felajánlották és megoldották velük: "A tégla súlya 1 kg és egy másik féltégla. Mennyire súlyos a tégla? "Egy idő után ugyanazt a csoportot felajánlották egy hasonló feladatnak:" A könyvköltség 1 százalék. és a könyv fele költsége. Mennyit ér a könyv? "
Egy diák érvelését adjuk meg:
- A könyv ára egy rubel és a költségek felének felel meg. De nem ismerjük a költségeket. Valami ilyesmi volt. Az egyik fele. A fele egy, és ott van. Tudom! A könyv ára 2 r. mert a polnigi egy rubel volt.
- Megoldotta ezt a problémát?
- Megoldott valamit, elfelejtette, mi.
- Igen, mint egy tégla. A tégla egy kilogrammot és fél téglát mérett, most emlékezett rá.
A fiú emlékezett az ilyen problémák megoldására, de egy tégla-feladatra vagy valami másra valami miatt - ez nem annyira fontos neki, de nem emlékezett erre.
Ugyanezt a problémát megoldja egy másik diák:
- Megoldott már egy hasonló problémát?
- És ne feledje a tégla problémáját?
- Ne feledje a probléma állapotát és annak megoldását.
- Nem emlékszem. Két kilogramm téglát mérlegeltek, és ott volt egy fél tégla.
Amint láthatja, ez a hallgató csak bizonyos adatokat emlékezett vissza, nem emlékezett a megoldás elvére.
Néhány gyermeknél szemantikus, általánosított emlékezés van, másokban - az egyedi részletek megemlékezésével.
Tegyük fel a gyerekeknek, hogy kevés számot kapjanak: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. A tanítványai különböző módon emlékeznek rá. Néhányan azonnal elkapják a törvényt: a számok matematikai sorozatot képviselnek, minden szám nagyobb, mint az előző három, és azonnal emlékeznek az összes számra. Mások nem vesznek semmilyen szabályosságot, csak egyszerű ismétléssel emlékeznek, anélkül, hogy megpróbálnának olyan módszert találni, amely megkönnyíti ezt a folyamatot.
A bármilyen típusú emlékezet fejlesztése segít az anyagi érdeklődésben (a gyermek nem mindent egyformán, de leginkább az, ami neki fontos), pozitív hozzáállás a megemlékezettekhez. Általában az érzelmek nagyon fontosak az emlékezetben. A legrosszabb, emlékszem, mi közömbös. Amit tetszett, emlékszem. Az emlékezet vágya, a hallgató aktív pozíciója elősegíti emlékezetének fejlődését. Ezért a gyermek emlékezetének fejlesztése érdekében hasznosak; nem csak és nem annyira különleges emlékek az emlékezéshez, hanem a tudás iránti érdeklődés felébresztése, az egyéni oktatási tárgyak felé, a pozitív hozzáállás kialakulása felé.