Kognitív érdeklődés, mint egy olyan képzési fiatalabb iskolásoknak, kiadvány a „Journal of fiatal
„Nem tudom elképzelni, hogy ez, amit a közvélemény nem tudja megérteni. A nehézség csak a tényt, hogy a kamatot, amikor az embereket érdekli, meg fogják érteni mindent a világon "
Kognitív érdek - a jelenség több értékes, így a folyamat a képzés és az oktatás is befolyásolhatja a különböző aspektusát. kognitív érdeklődés gyakran csupán mint egy külső inger hatására ezek a folyamatok, mint azt a aktivizálódási informatív tanulók aktivitását, a hatás - tanár eszköz, amely lehetővé teszi számára, hogy a tanulás vonzóvá. „A halálos bűn a tanár -, hogy unalmas” (Herbert). Ez az aforizma gyakran meghatározza a megértés a tanár helyén kognitív érdeklődés a képzés, amely megítélése szerint, mint egy eszköz, hogy újjáéleszteni az oktatási folyamatban.
Egy ilyen megközelítés a kognitív érdeke, hogy a külső inger a tanulás, megvan a bázis. Sőt, ha egy személy a külvilágtól választja csak mi neki ennél is fontosabb, meg kell gondolni, hogy egy különösen fontos és jelentős a képzés formájában mutatják be az érdeklődés a diákok. Kognitív érdeklődés objektív feltételek képződése jellemzi és megjelenését, és képviseli egyfajta belső folyamat maga az egyén, a legjelentősebb befolyásoló oldalán [1].
Figyelembe véve a kognitív érdeke, mint egy eszközt (egy eszköz, bármilyen külső hatás), edzést, de nem mindig az ösztönzők lesz a képzés pontos hatását, ami fontos a kognitív érdeke, mint a tulajdonságok az egyes diák. Külső hatások nem mechanikusan megtörik a belső folyamatok az egyén.
Az iskolások magában az olyan szempontokat, a tanulás, amelyek kapcsolatban vannak a különösen élénk érzelmi benyújtott tények, látványos kísérletek, a tanár személyisége varázsát. Minden önmagukban értékes ösztönző képzés nem helyettesíti a lényege a kognitív érdek, amely a hallgató törekvések, hogy behatoljon a megismerhető területen több mélyen és alaposan, egy állandó vágy, hogy foglalkozni a saját érdeke.
Így, hogy korlátozzák a értelmezésére informatív érdeke a külső oldalán hatása a diák, hogy megértsék azt csak eszközként a tanulás, nem tanácsos. A probléma az, hogy a tanár, hogy kiválasztjuk a megfelelő módszerek „animált” a leckék nem mindig figyelni, hogy a belső folyamatok kognitív tevékenység során hatása alatt ezeket a technikákat. Így a tanár látja néha módszeres vétel egyfajta automatizált tanulás eszköze, azaz mechanikailag pozitív cselekvés azt jelenti, ahol a vezérlési tanítási folyamat gyakran előfordul, véletlenszerűen.
A pedagógiai szakirodalom azokat a fő trendeket a fejlesztés kognitív diákok érdekeit [4,2]:
- érdeklődés kapcsolódó külső ingerek, hogy kamatmentes külső helyzet indukál bonyolultabb körülmények társított „belső környezet” a tanuló;
- Az érdeklődés nem boncolt, néha diffúz ( „Nem tudom, mi tetszik”, „Mint minden”) az érdeklődés egyre differenciáltabb „hogy bizonyos területeken a tantárgyak”;
- érdekes, gyakran változik a helyzet, véletlenszerű hatásokat, hogy az érdeke egy bonyolultabb, több stabil, tartós;
- érdeke a felület (a fényes szórakoztató mellékhatások) az az érdeke egy mély elméleti alapon, felfedve az ok-okozati összefüggéseket, a belső kapcsolatok, minták, és a tudományos ötletek.
A fejlesztés a kognitív érdekeit befolyásolja kor szempont, hiszen a megszerzett tudás megkönnyítse az érdeklődés magas szinten. Meg kell különösen aláhúzza az a tény, hogy az egyéniségét a kognitív érdek rendkívül magas. A diákok az azonos osztályba lehet különböző szinteken az érdeklődés, sőt ellenkezőleg, másodosztályú és vannak olyanok is magasabb kamatot, mint a negyedik osztályos tanulók. [3] Alapítva ez a tény arra utal, hogy a kognitív érdeke nem esedékes a fejlesztés a teljes személyiség fejlődését. Ő ugyanazok a törvények, mint a fejlesztési folyamat egészére.
Tekintsük a teljesítmény szintje kognitív érdeklődés alakult ki a műveit G. I. Schukinoy [1]:
5. hiánya függőség bármilyen tevékenység.
Megvitatása kognitív érdeklődés, mint egy tanulmány, kapcsolódik a problémát a szórakoztató [3]. Fun fő eszköze népszerűsítő tudomány, így komplex tudományos igazság, hogy tegye elérhetővé az átlagember személy meglepetésére gerjeszti benne a folyamatok a gondolkodás, a megfigyelés. Szellemi munka elválaszthatatlanul kapcsolódik a megszerzése szilárd tudás. Érdekes Science teszi a munkát érdekessé fiatalabb diákok, ezért élvezetes, igyekeznek cáfolni a több ezer éves, mondván „nem lisztet, és nem tudomány.” Fun elengedhetetlen kelléke érdekes tanulás egy erős eszköz, amely élesíti az összes folyamat járó kamatot.
A végzett vizsgálatok G. I. Schukinoy, szórakoztató tekinteni, mint egy eszközt a vonzza érdeklődés a téma, vagy a tanulási folyamat, amely megkönnyíti az átmenetet a szakaszában a kognitív érdeke helyzeti, epizodikus érdeklődés a szakaszában egy fenntarthatóbb kognitív kapcsolatban, vágy, hogy ásni a lényege a ismert [1].
Így szórakoztató kötve érdekes oldala a dolgoknak, jelenségek, folyamatok, az emberi expozíció a junior diák. Valójában kötött szórakoztató rendkívül fontos kognitív elemek az érdeklődés, ami okozhat egyfajta csoda kezdete minden tudás. Szórakoztató elemek okozó egyfajta csoda, a következők: újdonság, szokatlan, váratlan, furcsa dolog, ellentmondás a korábbi elképzelések. Mindezek a tulajdonságok teszik ki a lényegét szórakoztató, a legerősebb hajtóereje a kognitív érdeke, élesíti az érzelmi - lelki folyamatok, arra kényszerítve egy közelebbi pillantást a témában, megfigyelni, kitalálni, hogy emlékezzen, összehasonlítani, keresni magyarázatot a tudás, megtalálni a kiutat ebből a helyzetből.
Azonban amuse, szórakoztató, tanulás nincs joga létezni.
Fun csak akkor hatásos, ha a tanár, megérti azt befolyásoló tényező a mentális folyamatok, megvalósítani a célját és annak használata minden esetben. Tanár tartalmaznia kell egy folyamatot alkotó szórakoztató kognitív érdeke, az anyagot, amely elősegíti a hallgatók. Nem javasolt elkülöníteni a szórakoztató a probléma kognitív érdekeit, ellenkező esetben a tanár nem fogja elérni az igazi az oktatás céljai, fordult be egy eszköz a szórakoztatás. [4]
Annak ismerete, az érdeklődés, mint egy belső, egyedi eljárás a személyiség, ez egy eszköz, az ösztönzés, hogy javítsa a tanulás hatékonyságát. Ebben az értelemben a fiatalabb diákok be kell vonni az élénk, érzelmileg benyújtott tények, azok újdonság, meglepetés. Azonban csak az egyik szórakoztató átruházása nélkül az érdeklődés az állam a belső állapotát az egyes veszélyes, mert eljöhet az a jóllakottság. Szükség van átmenet biztosításához felület érdekeit mélyebb elméleti alapját és felfedi ok-okozati kapcsolatok, a belső kapcsolatok a vizsgált jelenséget. Alkotó kognitív érdeklődés, a tanár biztosítja a kedvező tanulási környezet, a mozgás a diákok, hogy foglalkozzon a cél a feladat, ami tanítani. Ez a kérdés továbbra is releváns mindenkor.
1. Schukina G. I. problémája a kognitív pedagógia érdeklődés. - M. Pedagógia 1971.
2. Markovának AK kialakulása motiváció a tanítás az iskolás korú. M. Oktatási 1983.
Alapvető kifejezések (automatikusan generált). kognitív érdeke, kognitív érdeke, kognitív érdeklődést a tanulás, kognitív érdeklődés a külföldi, elsősorban a kognitív érdeke, kognitív érdekeit, kognitív érdeklődés elemek szintjén kognitív érdeklődés, a fiatalabb diákok vizsgálata kognitív érdeke, átadása informatív érdek hajtóereje kognitív érdek eszközeként vonzza a következők: érdekes természeténél fogva, a kognitív tevékenység, a felület az érdeklődés, a magas szintű érdeklődés, érdekeit korreláció és a tendencia, különböző érdeklődési szint, osztályok téma érdekes.