Intézkedések értékelését és a tanulói magatartásra - studopediya
Ennek egyik formája tanár hatása a tanulók értékelése az ő viselkedését és cselekedeteit.
Különbséget tenni rögzített és nem rögzített értékelést. Fix becslést nevezzük jelet. Nem rögzített vizsgálatot végezzenek gyakrabban uchi Télem az intézkedés a verbális támogatás vagy megrovás diákok.
Ezen túlmenően, a becslések részleges és integrál. Az első kapcsolódik az egyes cselekmények viselkedés, akciók, válaszok a diákok. A második rész az egyes tanulók és az ő viselkedése általában: „Te okos fiú, akkor nem legyőzni, és az ilyen!”, Valamint negyedévben és az év szintjét.
Árak a tanuló szerepet tölt be a „visszacsatolás”. Fogadása, akkor a diák tanul gyorsabban (ábra. 17.1).
Az értékelés a nagy nevelési hatása. Mindig okoz egy bizonyos kapcsolat önmagához, rajta az ember alkot véleményt arról, hogy a tanuló, az a személy. Man közömbös hozzáállása mások, nézzük MYE értékelésére. Ezért az értékelés hozzájárul a kialakulásához személyes tulajdonságok, a helyzet az ember kapcsolatban, hogy a közösség és a társadalom támogatása vagy CNI-zhayut hallgatói tevékenység.
Azonban, hogy az értékelés betöltötte szerepét, és játszott egy oktatási és nevelési szerepét, meg kell felelnie az alábbi követelményeknek:
• rendszeresen elvégezzék, de anélkül, hogy „kiesett”, mintha egy nagy kitüntetéssel részleges (jelenlegi) becslések eredő állandó külső-irányítani, megköti a függetlenség és a kezdeményezés a diákok, nem teszi lehetővé, hogy dolgozzon önkontroll, lehetetlenné teszi, hogy igény kielégítésére önkifejezés;
• objektív abban az értelemben, a pártatlanság;
• differenciált függően szorgalom, spo-lities és diák jellegű; az egyéni (a tanuló nem tudott mögé munkatárs ügyek);
• változtatható alakú.
Különböző formái stimuláció iskolai tanár értékelési ábrán mutatjuk be. 17.2.
Ábra. 17.2. Forms értékelés ösztönzik a diákokat
Közvetlen értékelése a hallgató intézkedéseket tett a tanár, amikor beszámol az ő véleménye, hogy közvetlenül hivatkoznak a diák. Oposre-Dov értékelés társított diák intézkedések nem becsüljük meg a tanár és az osztály-Som egészének vagy egyes diákok. Annak érdekében, hogy fokozza az osztály ez a módszer hatékony lehet, feltéve, hogy a tanár az óra után értékelést ad a magyarázat kifejező ezzel az értékeléssel megállapodás vagy egyet nem értés.
Ugyanakkor bizonyos esetekben van egy rejtett formája közvetett értékelés együttes Thoraya van a hallgató negatív hatást. Például egy tanár, nem ad semmilyen közvetlen választ értékelést egy tanulóra jutó másik után válasz azt mondja: „Az más. Ülj le „és, utalva az első diák, azt mondta:” Ülj le és te. " Ebben az esetben az első tanítvány, látva, hogy a jóváhagyást csak WTO raj nem lát közvetlen értékelésére tetteikért, mint egy megrovás.
Az értékelés hiánya közvetlen és közvetett, negatív hatással van a tevékenységét iskolásoknak mint neotsenivanie egyik a háttérben más értékelést tartjuk negatív szelektív tanár diák arány, elhanyagoljuk őket, figyelmen kívül hagyja. Neotsenivanie képződéséhez vezet a bizonytalanság a saját képességeit, hogy a formáció a tanulás-Gosia ötlet saját kisebbrendűségi. Ezért az értékelés hiánya a legrosszabb módja annak, hogy értékelje, mivel nem befolyásolja a tanár tájolja és disorientálja diákok, ad nekik egy aktivitás csökkenése és az elkötelezettség. Ebben az esetben a hallgató kénytelen építeni önbecsülés nem egy objektív értékelést és szubjektív értelmezések tippeket helyzetben viselkedése a tanár és az osztálytársak. Intonáció, gesztus, E mic megszerezzék a tanár egy adott szemantikai jelentése a hallgató számára.
tanárok egyeztetett intézkedések, a közjegyzői és tanulói utóbbinak a megfelelő orientációban végezzük, a stimuláció hosszú Shih erőfeszítések ugyanabba az irányba. Az oktatási célokra igénylő bo-Lee érzékenység a hallgató, szükség van nem csak a meghatározása hűség intézkedések, hanem az érzelmi támogatás, kifejezett formában jóváhagyás: „Kígyó-Lee, merészebb. Így „” Tedd ezt, és akkor jól van „, és így tovább. N. Odob-Renie ellen tanulók, nem bízik a saját B kristályok, félénk, gyengén fejlett.
Ennek egyik formája a negatív értékelések tagadása vagy válasz dei Következmény tanuló nem értett egyet velük. Azonban ez a nézeteltérés nyújtott hasznos stimuláló hatása, meg kell viselni egy motivált, t. E. uchi Tel hallgató el kell magyarázni az okát nem ért egyet, és hogy a hallgató kell tennie, hogy megoldja a problémát. Denial of alapvető technikákat - manipuláció szavak és kifejezések, mint a „Nem”, „Ne csináld”, „Nem„- támogatnia kell egy magyarázatot, amely kéri a hallgató, hogyan kell elvégezni a gyakorlat helyesen. Ebben az esetben az elutasítás hozzájárul a szerkezetátalakítási egér-ment diák, egy szerkezetátalakítási meglévő szakértelmet megfelelően a logika a probléma megoldásának.
Egyéb formái negatív értékelést tanár viselkedését és cselekedeteit, a tanítás schihsya vannak különféle bizalmatlansági (a szemrehányás, elkobzása). Action Pori-tsaniya lehet kettős. Ha megnyitja a lehetőséget előtt a diákok ( „Nézd, mi a tehetség! És akkor nem fog megvalósítani.”) Ez egy polo-zhitelnoy stimuláció a tanuló, ha a kifogásolt nemcsak a tudás és az elme-CIÓ a hallgató, hanem az érdekeit, képességeit a bizalmatlansági negatív-CIÓ stimuláció, ami a kereslet csökkenése, a szint a követelések és a tanulói aktivitást. Ilyen hatás lehet például megrovás: „Mondtam, hogy nem fog működni. Nem az a képesség, hogy ne
rajz! „By the way, a leggyakrabban elítélhető ez a” reménytelen „a SFA-Zak tanár diák. Ugyanezen a helyes válaszok „ígéretes” dicséretet kétszer nagyobb valószínűséggel, mint a „zsákutca”; ugyanazon hiba „besperspektiv kormányzati” visszaélés háromszor nagyobb, mint az „ígéretes”.
Azonban nem minden bizalmatlansági vezet egy ilyen eredmény. A diákok magas szintű igények-kim, magabiztos, miután a bizalmatlansági tovább mozgósítani kell bizonyítania, hogy a tanár, hogy a saját szempontjából, ez nem helyes. Ebben az alkalmazásban a hibás, valamint promóciós igényel tanárai számviteli-különálló pszichológiai jellemzői a diákok.