Diagnózis formáció UUD
nyelvhasználat és a beszéd a vételi és az információtovábbítás, részvétel a termékeny párbeszéd; kifejezést: monologikus megnyilatkozások különböző.
A legfontosabb kritérium asszimilációs egyetemes tanulási intézkedésekre a tartalmát minden objektum az internalizációs folyamat (egymást követő átalakítási lépések a külső anyag / testet alakja a belső át az öntőformába beszéd). Minél több lehetőséget minden tanuló az óra alatt azt a szekvenciát tanulási tevékenységek, a hatékonyabb lesz az internalizáció neki, hogy van. E. összecsukható külső fellépés a belső személyes tervet. Különösen fontos itt szerez szólásszabadságot szabályozó (értelmes állítás alapján a saját önkényes döntést).
A fejlesztés a szólásszabadságot szabályozó általános iskolában kell lennie:
beszéd hallgatói hangszóró megfelelően tükröznie kell a célja a tanulási feladat, azt lehet mondani, a következő lépéseket a probléma megoldására, megfogalmazni a kapott eredményt;
diák beszéd tárgyává kell tenni a figyelem, tudatosság, nyomon követése és értékelése valamennyi résztvevő a lecke (tanárok és diákok);
meg kell önkéntes és tudatos, hogy tükröződni fog a kiválasztásban a beszéd eszközök és a megfelelő tervezés egy szóbeli megnyilatkozás.
Személyes jellemzők, szabályozási, kognitív, kommunikatív tanulás céljából tevékenységek a diákok közzé a maximális eredmény.
Az elemi iskola, az Ön intézménye van szükség a program végrehajtásához kialakulásának ACU minden területén, figyelembe véve a sajátosságait a függő a diákok. Az eredmény a fejlesztési programjának kialakulása egyetemes oktatási tevékenységeket nem lehet felmérni egy ismerős tanár pontrendszerben. Tanulók teljesítményére kell tekinteni, mint a fejlődés az egyes iskolai tevékenységek (a fejlesztés során a képességeit egyik szintről a másikra). Dicséretet érdemel, támogatása és jóváhagyása folyamatban van, még abban az esetben transzfer készségek (képzési tevékenységet), a legalacsonyabb - az alacsony fejlett - magas.
Az utolsó teszt a matematika és a magyar nyelv az elsődleges pályakezdők mellett tárgyi tudás szükséges ACU tulajdonosi megoldani a problémákat, és hajtsa végre a magas szintű feladatokat. A kézi „értékelése az elért eredményeket a tervezett eredmények az általános iskolai oktatás” lehetőséget biztosít működik szövegeket és feladatokat interdiszciplináris alapon, ami valójában teszteli a képességét, a diákok alkalmazni tudásukat és tapasztalataikat a képzési tevékenység az új környezetben, hogy megfeleljen az új kognitív feladatokat. Éppen ezek - az utóbb említett - művek tükrözik a program hatékonyságát kialakulásának ACU az iskolában.
A tanulási folyamat, ráadásul a szokásos tárgya tanulási tevékenységek, a következő padlóeiemek ACU:
az intézkedés értelme (kamat, motiváció);
fellépés erkölcsi és etikai értékelést ( „mi a jó, mi a rossz”);
kialakulása személyes, érzelmi hozzáállást magukat és a körülöttük lévő világot;
kialakulása érdeke, hogy saját maguk és az őket körülvevő világot (ha a gyermek kéri kérdések);
érzelmi tudatosság önmaga és a világ;
kialakulását a pozitív hozzáállás magukat és a körülöttük lévő világot;
kialakulása vágy elvégzésére képzési tevékenységeket;
a használata a fantázia, a képzelet végzésekor oktatási tevékenységet.
A területen a személyes ACU képződik:
belső diák helyzetben;
a személyes motiváció az oktatási tevékenység;
összpontosít közerkölcsöt és azok végrehajtását.
Obshcheuchebnyh univerzális akció
független kiválasztása és megfogalmazása informatív célokra;
A keresés és felosztása a szükséges információkat; használja fel az adatokat lehívása módszerek, beleértve a számítógéppel segített;
kiválasztás a leghatékonyabb módja, hogy megoldja a problémákat, attól függően, hogy az adott körülmények között.
Univerzális logikai műveletek
a leggyakoribb (univerzális), és amelynek célja a kapcsolatok kiépítését és a kapcsolatok minden területén a tudás;
képesség és készség tanulók előállítani egyszerű logikai műveleteket (analízis, szintézis, összehasonlítás és általánosítás al.);
összetett logikai műveleteket (építési tagadja jóváhagyás és visszahúzás épület érvelés különféle logikai áramkörök).
A területen a kognitív ACU diákok megtanulják, hogyan kell:
jelölések és szimbolikus eszközökkel, beleértve mester az intézkedés a szimuláció;
rendelkeznek széles körű logikai műveletek és tranzakciók, beleértve az általános módszer a problémák megoldására.
tervezés oktatási együttműködés a tanár és társaik - a célkitűzések meghatározása, funkciók, a résztvevők, módszerek interakció;
kérdéseket - proaktív együttműködés keresése és az adatgyűjtés;
Konfliktus megoldás - felderítése, a problémák, a keresést és értékelésére alternatív konfliktusmegoldás, a döntéshozatal és annak végrehajtását;
a képesség, hogy megfelelően teljes és pontos, hogy kifejezzék gondolataikat összhangban célok és feltételek meghatározása; birtokában monológ és párbeszéd formáit beszéd összhangban nyelvtani és szintaktikai szabályai az anyanyelv;
· A képes elmagyarázni a formáció az általuk választott építeni mondatok hogy válaszoljon a kérdésre, vitatkozni;
kialakulása verbális kommunikációs eszközök (látni, hallani, hallgatni, válasz, kérdez);
formáció nonverbális kommunikáció módon - szemkontaktus, az arckifejezés, gesztusok, testtartás, intonáció, stb);
képződését képes dolgozni párban és kis csoportokban;
formáció közvetített kommunikáció (jelölések és szimbólumok).
A kommunikáció terén ACU diákok
figyelembe veszik a helyzet a beszélgetőpartner (a partner);
megszervezni és lebonyolítani az együttműködést és az együttműködés a tanár és társaik;
megfelelő információt hordoznak;
kontroll alakú egybevetés hatásmechanizmusa és eredménye egy előre meghatározott referencia;
akarati önszabályozás képes mozgósítani az erő és az energia; kapacitás akaraterő -, hogy a választás konfliktushelyzet a motiváció és az akadályok leküzdésében.
A területen a szabályozási ACU hallgatók képesek lesznek a mester minden típusú oktatási tevékenységek, beleértve a képességét, hogy fogadja és tárolja a képzés célja és feladata a terv végrehajtása, beleértve a belső, hogy nyomon követi és értékeli a tevékenységüket, a megfelelő beállítások azok végrehajtásához.
Az alábbi típusú munkákat lehet kínálni a kialakulását személyi univerzális oktatási tevékenységek:
projektekben való részvétel;
eredményeit összefoglalva az órát
látás, motoros verbális érzékelés zene;
események önbecsülés, az esetet;
«I - csillag” (361.);
«Chefs” (p. 356) és mások.
A diagnózis és a kialakulását kognitív egyetemes oktatási tevékenységek alkalmasak a következő feladatokat látja el:
«helyszínen a különbség” (a szám beállítható);
működni a különböző típusú táblák;
előkészítése és elismerése diagramok;
Munka szótárak;
mnemoturnir (277.);
«agyag” (p. 298).
A diagnózis kialakulásának szabályozási és egyetemes oktatási tevékenységek, az alábbi feladatokat látja el:
az információk keresését a tervezett források;
kölcsönös kontroll (218.);
kölcsönös diktálás (Módszer Bulanovskoy MG) (221.);
tanulás az anyag megjegyzett osztályban (233.);
«keresek error” (p 235.);
CONOP (kvíz egy adott problémára) (p. 238).
Az alábbi típusú munkákat lehet kínálni a diagnózis és a kialakulását kommunikatív tanulási célú tevékenységek:
kíván utalni a partnere;
visszajelzést a munkát az elvtársak;
csoport munka elkészítésére keresztrejtvény;
magnó poll (271.);
«Guess, akik azt mondják:” (289.);
párbeszéd tárgyalásra (megfogalmazása kérdéseket feedback);
Rivin-technikával (312.);
«Készítsünk egy történetet. „” Írja szóban. „” Magyarázd. „És t. D.
Célszerű gyakorolni végrehajtását legalább részben olyan feladatok gyermekek, egyesült párban vagy mikro-csoportok 3-4 ember, amikor például kell fejleszteni egy közös álláspontot, vagy hozzon létre egy általános leírás. Ez a technika megadja ezt a feladatot pszichológiailag teljes jellegét gyermekek tevékenységét, így kiküszöbölve a számukra mesterkéltsége annak szükségességét, hogy „beszélni magát”.
Főoldal diagnózis (táblázat. 2.) mutatja a fő probléma jellemző a legtöbb első osztályú, és prioritásaival összhangban adott osztály egy adott sorban az időszakban a rendszer működését folytonosságot.
Szintjén iskolaelőkészítő oktatás előfeltétele a kialakulását univerzális oktatási intézkedések alapvetően a személyes hajlandóság a gyereket az iskolába, ami lehet vizsgálni, mint egy pszichológus, valamint egy általános iskolai tanár (nevelő GPA) által javasolt módszer a pszichológiai előnyt.
Kapcsolódó dokumentumok:
Az alapvető oktatási program
osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya elérni tervezett eredményeket. Osnovnayaobrazovatelnayaprogrammanachalnogoobschegoobrazovaniya államilag akkreditált oktatási intézmény memorandum „Középiskola.
Az alapvető oktatási program
tanulók elérjék a tervezett eredményeket osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya. Az eredmények a végső értékelést osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya használhatók fel.
Az alapvető oktatási program
programmynachalnogoobschegoobrazovaniya. 1.Planiruemye eredmények tanulmányozása fejlődésének osnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya Szállítható osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya.
Az alapvető oktatási program
chetyregoda általános iskolában. Az értékelés alapján a rendszer fejlesztése, hogy elérjék a tervezett eredményeket osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya tanulók.
Az alapvető oktatási program
tanulók elérjék a tervezett eredményeket osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya. Az eredmények a végső értékelést osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya használhatók fel.
Az alapvető oktatási program
osvoeniyaosnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya elérni tervezett eredményeket. Tervezett fejlesztése a tanulók osnovnoyobrazovatelnoyprogrammynachalnogoobschegoobrazovaniya memorandum „Staroyashkinskaya átlag.