Cikk a kapcsolódó technológiák a jelentés „a fejlesztés a kreatív potenciálját hallgatók módszer
Beszéd a regionális műhely vezetői Finom és kézműves egyesületek és módszertani szeminárium a város verseny „év tanára”
Téma: „A fejlődés kreatív potenciáljának hallgatók számára a projekt-alapú tanulás”
Mindenkor, a képesség generációról generációra a „nem, mint én.” De meggyőződésem, hogy a fő feladata a tanár - tanítani a gyermeket, hogy a kreatív gondolkodás. (Slide 2)
Annak érdekében, hogy érzékeljük a tudás, mint egy diák valóban szükséges hozzá, hogy úgy a probléma életből vett, ismerős és tartalmas a gyermeket.
„Ahhoz, hogy oldja meg a problémát” - ez azt jelenti, hogy a jelen esetben alkalmazandó, a szükséges ismeretek és készségek az élet különböző területein, hogy valós és kézzelfogható eredményeket.
De nem minden tanuló képes megoldani azt. Mivel néhány nincs belső motiváció az aktivitás vagy diák dolgozik egy sablont. Mások nem kell alkalmazni elmélet a gyakorlatban. Része a fiúk érzik a félelmet, a gyakorlati tevékenységek.
Diagnózis ötödikes kreativitást módszerrel SN Chistiakova kreatív személyes jellemzők és a bemutatott eljárással F.Vilyamsa elsősorban a közepes és alacsony szinten.
Ebben az összefüggésben az volt a célja, :. „Ahhoz, hogy fejleszteni a kreatív potenciálját hallgatók”
Hogy én, mint tanár a munkaerő képzési lehet tenni, hogy segítse a hallgató a lehető legnagyobb mértékben fejleszteni a képességét, hogy önálló gondolkodásra, ami azt jelenti, - hogy kreatív? Ebben az esetben figyelembe véve a jellemzők a gyermek, az ő érdekeit? Mi folyik az ő személyiségét? Itt talán a legfontosabb kérdések foglalkoztatják rám, ha figyelembe vesszük az új munkaformák, stimuláló személyes növekedés az egyes tanulók.
A modern paradigma oktatás fokozott figyelmet igényel a kialakulása egy meta-alany (univerzális) lépéseket. Hatékony és sikeres ezen a területen vált számomra eljárás kreatív projektek.
Én meg a projekt módszer, mint a rugalmas modellt az oktatási folyamat, amelynek középpontjában a tanuló önmegvalósítás fejlesztése révén a szellemi és kreatív képességek a folyamat létrehozása, irányítása alatt a tanár az új „termék”.
A választás szabadsága, az egyéniség és a függetlenség - ez szerves része a tanulási folyamat a projekt tevékenységét. Úgy vélem, hogy megalakult a minőség a diákok, a kreatív gondolkodás, cselekvés és könnyen adaptálható személyiség szükséges a sikeres szocializáció.
A fő cél a tanítási tevékenységek:
- érdeklődés kialakulásától „felébreszteni a képzelet” és fokozza a kognitív tevékenység;
-hogy kreatív személyes tulajdonságai révén tervezési módszer;
-tanítani a diákok önszerveződése kognitív, kreatív és gyakorlati tevékenységek;
- nevelés kommunikatív tulajdonságai a személy.
Segítségével a projekt-alapú tanulás az osztályteremben növeli a motivációt a kreatív tevékenység. Diákok elvégzése a tervezési folyamat, a hatékony tanulási eredmények.
Projekt-alapú tanulás lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a rendszer szervezési gyakorlat az egész tervezési folyamat lánc - az ötlettől a megvalósítása a modellben termék. A fő jellemzője ennek a megközelítésnek - erősíteni a képzés, így ez egy kutatás, kreatív jellegű, és így át a hallgató kezdeményezés megszervezése során a kognitív tevékenység.
I projekt módszer nem tekinthető a végső önálló munka a diákok, valamint a módját, hogy megszerezzék a készségek tervezése és gyártása termékek, amelyek megfelelnek az egyéni igények az egyén, és a jövőben a társadalom, más szóval: „Azt teszi a világot egy hasznos, szép és kényelmes magukat és más ".
Projekttevékenység megvannak a maga sajátosságai. Ez magában foglalja az alkatrészek száma:
1. meghatározása igényeinek és a készítmény rövid feladatokat.
2. Egy meghatározott eredeti ötleteket.
Hogy feltárja a kreatív potenciálját diákok, azt speciális gyakorlatokat.
Például a módszer a „Bank of Ideas” jön az ötleteket, a diákok önkifejezésre szabadon. Ezt a folyamatot kíséri egy gyors vázlatot vagy leírása.
3. Tanulmány egy vagy több ötleteket.
A további ötleteket, annál jobb az eredmény.
4. Termelés a termék.
A diákok létre saját, hogy az általuk kifejlesztett.
5. Test és értékelés.
A terméket úgy tervezték, vagy kész arra, hogy megfeleljen az igényeinek egy meghatározott személy vagy embercsoport, így a termék meg kell vizsgálni a valós helyzetekben az osztályteremben vagy otthon. munkaerő eredmények a legszembetűnőbb.
Mind az öt komponens lehet tervezni különböző sorrendben. A projekt akkor tekinthető egészére, nem pedig egy sor olyan lépést, hogy meg kell, hogy adja át egymás után (nem sablon).
A munkálatok a következőket tartalmazza:
projekt-előkészítő tevékenység - az információgyűjtés, a tanulmány a fogyasztói tulajdonságok a jövőben a termék, az összetétele a munkaterv, az anyagok kiválasztása és eszközök;
projekttevékenységek - inkrementális fejlesztési modell a projekt, figyelembe véve a piackutatás eredményeit és a műszaki projekt kidolgozásához útvonal;
Posta projekttevékenységek - önkontroll és önértékelés tevékenységüket.
Ahhoz, hogy a diákok egy eljárás projektek célja a 4 év.
Tehát, az első tanév (5. évfolyam) a diákok tanulmányi terminológia; Ez tanulási olvasni rajzok, szerkezeti vonalak; előkészítés és a képesség, hogy a munka a tanítási és technológiai térképek és így tovább. d.
A második évben (a 6. fokozat) egy teljes tanulmány a projekt tevékenységek valamennyi szakaszában a soros tech termékeket gyártó, a térképek készítését és grafikonok teljesítményét. Ez ebben évfolyam szinten, a diákok megtanulják, hogy értékeljék a „szeretnék” és a „tudom”. Már a termékek kiválasztásához, minden hallgató szerzett tapasztalataikra alapozva a képzés során.
A negyedik tanév (8. évfolyam), tudásuk, a tapasztalatok alapján, irányítása alatt a tanár a diákok először a teljes fejlesztési projekt, és leírja a működését, és a kész termék, vagyis tudatosan végez munkát egy közös téma, de a kreatív megközelítés.
A 9. és 11. évfolyamon, diák végez a projekt szakmai orientáció. A tanár szerepét játssza egy ellenfél, aki bizonyítani relevanciáját egy adott választás.
A szervezet munkájának hallgatók projekt módszer nem csak az egyes önálló tanulás, hanem egy csoportot. Például, ha dolgozik egy projekten, a „divat ruhákat” lehetséges kapcsolat az egyéni hallgatói munkák egy darabból, azaz Egyetlen design tárgy, a lehetőségek, amelyeket tárgyalt csoport kíséretében vázlatok, rajzok, van egy tervezési döntés. Ebben az esetben a logika az építési tevékenységek a diákok megfelel a teljes design a struktúra, amelyben az egész csoport közösen megoldja az egyik probléma, együtt mastering egy közös téma. Csoport munka vonzza a résztvevők az üzleti orientáció, a kommunikáció, a képesség, hogy megismerjék osztálytársai, hasonlítsa össze magad velük, és kiterjeszti a tartomány az önértékelés.
Annak érdekében, hogy rendszeresen és objektíven értékelni, hanem alkotó tevékenység minden diák I összhangban kidolgozott egy algoritmust munkafüzetet. Amely lehetővé teszi a diákok, hogy rögzítse az egész folyamat a jelenlegi munka a projekt, ami megkönnyíti a későbbiekben hozzáértő és következetes végrehajtása a projekt dokumentáció. Korma Emellett elősegíti a kialakulását a diákok reprezentációk logikai fokozatosság projekttevékenységek.
És most szeretném bemutatni neked, mint a termék a tanítás.
Mivel a különböző szintű képzésre, a gyerekek a munka megfelelő szintű képességeiket. Aztán fokozatosan egyre összetettebb. Minden kategóriában vannak olyan diákok különböző képességekkel. Erősebb, akkor ezt több kutatás szerint több és különböző ötleteket, hogy egy bonyolultabb termék. Kevésbé képesek a tanulók segítségre van szüksége. Mint egy asszisztens azt írják erősebb, ami egyúttal segítve másokat - azt folyamatosan javul.
Mivel a projekt-alapú diákok kreatív tevékenység jelentősen javult nemcsak a technológia órák, hanem a hatálya a leckét.
A kategóriában a projekt feladatok a téma úgy vélem kérdéseket háztartástan, ökológia, modern design, divat, belső, háztartási cikkek, higiénia.
A létrehozott rendszer a munka jó eredményeket ad:
A pozitív változás dinamikáját a kreatív potenciálját diákok és kreatív személyiség jellemzői.
Az utóbbi években jelentősen megnövekedett a tudás minősége a témában, hogy 95%.
Évről évre a résztvevők száma kreatív versenyeken.
A tanítványaim részt és nyerj díjakat a város, a regionális és az All-Russia versenyeken.
Tehát Simon Alina nyerte a városi verseny projektek „Magic horog”.
Kornilov Maria egy találkozón a fiatal művészek.
Catherine adó a város verseny kreativitás „Young technikus”. Ugyanazzal a projekt részt vett a regionális verseny „a ház ura”, és megszerezte az 1. helyet.
Gupenko Elina lett a győztes a 2. fokú-orosz verseny „Első lépések”, és a civil szervezetek „Tanárok Club” érhette Hétfő „ajánlott felvételi a felsőoktatásba.
Minden évben 15% -a pályakezdő belépő közép- és felsőfokú oktatási intézmények karai a cukrász, szakács - pincér, design, fodrászat, ipari - pedagógiai.
Én vagyok a vezetője a „Design” iskola művészeti stúdió. kollektív művek feltáró jellegű a tervezés, modellezés és tervezés, a ruházat, háztartási cikkeket. A diákok stúdió évente részt, és vált nyertesek a városban, a regionális és az All-orosz verseny a gyermekek műszaki és iparművészeti.
Együttműködés intézmények további oktatás Raichikhinsk város és az Amur régióban. Student kap pozitív visszajelzést.
Saját megfigyelések azt mutatták, hogy a tervezési eljárás általában hatásos technológia, amely jelentősen épít és fejleszt kreatív hallgató azon képességét, hogy jelentősen növelje a belső motiváció a hallgatók, a szint az önállóság és az általános szellemi fejlődését a diákok.