Módszertani beszéd az osztályban egy idegen nyelvet, mint egy hang eszköz
Hogyan lehet az én beszédet tanár gazdag és tiszta, pontos és szép, gazdag és tiszta? Már az ókorban az emberek úgy gondolják, ezt a kérdést. És ott volt a retorika - a tudományos retorika, ami híres a befolyása és hatása az emberekre át a szót.
A mi korunkban, érdeklődés az oratórium didaktika változatlan marad. Tökéletesen természetes, az a tény, hogy különös figyelmet ez a fajta művészet, nézetünk szerint, meg kell adni, hogy a tanár. A szakmai tevékenység a tanár, hogy ő rendszeresen beszélni, hogy a közönség, az ismeretek átadása és a tapasztalatok a korábbi generációk. IA Winter a következőképpen definiálja a beszéd: „Ez - ez egy módja kialakítására és megfogalmazta gondolatait” [2]. Ez egy folyamatos helyzet a tanár-diák az osztályban. Ez teljesen világossá válik, hogy a tanár kell folyamatosan és következetesen javítani didaktikus beszéd felülmúlhatatlan eszköze didaktikus kommunikatív hatással van a gyermekekre. Nem kevésbé fontos része a szakmai fejlődés a vágy, a tanár, hogy alkalmazkodjanak a beszédében, ugyanakkor azt hozzáférhetővé teszi a tanulók megítélése, valamint az, hogy az oktatási, fejlesztési és oktatási eszköz, amely lehetővé teszi a diákok, hogy az átmenetet egy minőségileg új fejlettségi szint.
Ezek a tanárok, mint a kommunikáció egy formája, amelyet a nyelv fontos szerepet játszik az interperszonális interakció a diákok, hogy kapcsolatot létesít és egyre megértést. Azt, hogy végre a mindennapi cselekmények beszéd és verbális viselkedés.
Kultúra beszéd tanár - egy fogalom # 1104; MKOE és sokrétű. A használata egy adott kommunikációs aktus kiválasztott elemeinek nyelv és valójában beszél. Hitelességének és pontosságának kiválasztás függ a beszélő műveltségét, hogy képes tudatosan választani és alkalmazni a nyelvi eszközök regisztrációhoz szükséges egy adott gondolat.
Tanulás a szó kifejezetten emberi tevékenység. Verbális kommunikáció - olyan összetett és sokrétű folyamat. És szerint AN Leontiev, minden jogszabály beszéd „egyfajta megoldást egyfajta pszichológiai probléma, amely attól függően, alakja és típusa beszéd az adott körülmények és kommunikáció céljára, igényel más építmények és az eltérő nyelvi eszközökkel” [4].
Beszéd tanár aktivitás jár a pedagógiai folyamatot, mint egy változatos és multifunkcionális rendezvény (a tudás forrása, ez alapján számos módszerek és technikák képzés, biztosítja a kommunikációt és interakciót, végrehajtási didaktikus célja a leckét, a diákok fokozza tevékenységét, szabályozza a szekvencia iskolás).
Beszéd tevékenység a tanár - az egyik legfontosabb eleme a pedagógiai kultúra jellemző pedagógiai tudás és szakértelem a tanár. Ezen túlmenően, ez a tanár mintául a diákok számára.
De előtte egy általános iskolai tanár bonyolultabb feladat, amelyben meg kell vennie a sajátos korai iskolaelhagyók mastering egy idegen nyelvet.
Másodszor, az életkor is. Nézve a pszichológiai és fiziológiai szempontból ebben a korban ez a létesítmény a vizuális érzékelés, hallás javítására, a formáció a kognitív folyamatokat, amelyek miatt egyenetlen különböző körülmények között a családi nevelés gyermek.
Harmadszor, a fajlagos aktivitás magát mastering idegen nyelvet, ami kell építeni összhangban módszertani és pszicholingvisztikai jogszabályok mastering idegen nyelv az általános iskolás korú. Így arra lehet következtetni, a fenti, hogy az adott tevékenység válik és egy tanár, amelynek célja, hogy kezelje deyatelnostno- kognitív folyamatok, hozzájárulva a morális és kognitív fejlődését a gyermek. Mindez érhető el az osztályban az illetékes, tiszta, gazdag és érzelmileg színezetű didaktikus beszéd [6].
Az idegen nyelvi órák az általános iskola saját sajátosságait, amely egy idegen nyelv tanár nem hagyhatja figyelmen kívül. Jelenleg a globális cél mastering idegen nyelv idegen nyelv bevezetése, hogy a kultúra és részt vesznek a párbeszéd kultúráját. Ezt a célt úgy érik el, megalakult a képesség, hogy a kultúrák közötti kommunikáció. Ez a tanítás a szervezett jellege alapján a kommunikatív feladatok, képzés, idegen nyelvi kommunikáció, felhasználva minden szükséges feladatok és technikák, ez egy fémjelzi idegen nyelvi órák.
Ezek a tanárok az egyik fő eszköze a megismertetése a fiatalabb iskolás, hogy a kultúrák közötti kommunikáció. Annak szükségességét, hogy a diák középpontjában az oktatási folyamat, amely megszervezi az együttműködés más diákok, hogy ez egy aktív résztvevője a tevékenységek a tanítás, hogy a tanulási folyamat valódi gyakorlati hangsúlyt - az összes feladatot a beszéd hatása pedagógushallgatók tanuló-orientált paradigma.
Az nyomán a SY Romashina támaszkodtunk komplex pszicho-pedagógiai jelenség - oktatói kommunikatív hatása (DHQ). DKV - Edzi tanárok hatásáról szóló osztályban megvalósított pedagógiai interakció, amely a kommunikáció egy formája. Felismerve a hatása a képzés az a pedagógiai folyamat, a tanár szervezi, elősegíti, monitorok, kijavítja és értékeli a tanulási tevékenységek a diákok [8].
1. Oktatási beszéd megvalósítását célzó informatív funkciót.
- hangsúlyozzuk az új információt, ami érdeklődés is;
- előzetes tájékoztatása tiszteletben az ismert logikai szabályok;
- képes motiválni a diákokat az ő felfogása, azaz kommunikálni egy másik funkció;
- célja, hogy megakadályozzák esetleges érzékelése félelem egy új kompozit anyag révén didaktikus beszéd;
- ellenállni a lehetséges hibák által megakadályozzák azok előfordulása;
- összpontosítson a fő és aktuális.
2. Oktatási beszéd, és utasította a végrehajtási szervező funkciót.
- szervezet kognitív tevékenység és a kognitív tevékenység a tanulók révén didaktikus beszéd;
- segítve a diákok és a szervezet különböző módok - gőz, kórus, egyéni és csoportos;
- elhárítás és irányát a mentális folyamatok az észlelés, megértés, memorizálás, stb amelyek befolyásolják a termelékenységet az oktatási tevékenység a fiatalabb iskolás.
3. Oktatási beszéd végrehajtását célzó felügyeleti funkciót, akkor e # 1104; sikeresnek tekinthető ellenőrző funkció.
- felügyelet a megértés, a tudatosság, helyes alkalmazása végrehajtási sebesség
- létre egy lecke kedvező pszichológiai légkör a folyamat a köztes vagy végső kontroll vizsgálat eredményeit a nyelv kiválasztásával eszközökkel;
- az irányt a tanulói tevékenységek végrehajtására önsegítő és a kölcsönös ellenőrzés.
4. Oktatási beszéd célja végrehajtásának értékelését és a javító funkció -, hogy visszajelzést adjon.
- keresztül didaktikus beszéd tanár képes befolyásolni az érzelmi állapot a diákok, hogy hozzon létre egy kedvező pszichológiai légkör az osztályban, szabályozza az oktatási folyamatban;
- a pozitív értékítélet tanár hozzájárul megerősítése vágy, hogy megtanulják,
kijelző hallgatói érdeklődés az új ismeretek, jóváhagyja tetteik és viselkedését, és serkenti a pozitív értékelést szükségességét;
- didaktikus beszéd kedvez az önálló és vzaimootsenki;
- közvetett formában korrekció elterjedt és megfelelő módon nem okoz félelmet és elutasítást képzési tevékenységeket.
5. Didaktikai beszéd középpontjában a végrehajtásáról ösztönző szerepét.
- irányítása szellemi tevékenység a tanulók;
- indíték rechemyslitelnoj tevékenység kialakításával problémákra, kérdés-válasz formájában interakció;
- keresztül didaktikus beszéd tanár megállapítja a pontos érveket, és úgy dönt technikák
6. Oktatási beszéd történő végrehajtására irányul fasilitativnoy funkciót.
- didaktikus beszéd egy szamár tanítás, a tevékenységek összehangolását a diákok, a hiba megelőzésére, a rendelkezés az adott segítséget a probléma megoldásában, eltávolítása nyelvi és kommunikációs nehézségek;
- keresztül didaktikai beszéd az osztályban, amennyiben a pszichológiai hangulat, serkentik a vágy, hogy tanuljanak a diákok számára a választás és cselekvési szabadságot és oktatási módszerek kiválasztását a problémamegoldás.
Nézetünk szerint didaktikus nyilatkozat akkor tekinthető sikeresnek, ha:
# 252; fókuszok az oktatás;
# 252; Ez segít a diákoknak, hogy töltse ki a tudás és átalakítani őket, hogy a meglévő ismeretek más tantárgyakban
# 252; megteremti a belső motiváció a téma;
# 252; egy tanuló-orientált, vagyis figyelembe veszi az egyéni jellemzőit a diák vagy osztály.
Aparina YI meghatározta azokat a fő kommunikációs minőség adaptív beszéd tanár: hitelesség, változékonyság, műveltség, modalitás, konnotáció és vonzó, amely lehetővé teszi, hogy a humanizált jellegű pedagógiai kommunikáció és elősegítő stílus az irányítás az oktatási tevékenység a fiatalabb iskolás. [1] Az azonos minőségű általunk létrehozásához használt diagnosztikai eszközök a tanulmány alapvető jellemzőinek didaktikus beszédet az idegen nyelvi órák.
Ahhoz, hogy az azonosított problémák megoldását algoritmus, az eljárás és az alapvető kutatási módszerek.
A sokféle módszer áll rendelkezésre a tudomány empirikus kutatás során kiválasztott megfigyelési (objektív módon rögzíteni a tanár beszédaktusok az osztályban), a felvétel az órák és kérdőívek.
Objektív módon empirikus kutatások - működésének nyomon követése a tanár a folyamat kommunikál az osztály - használt nyilvántartást órák formájában protokoll alapján tervezett nyilatkozatok a tanárok és a diákok elkövetni bekövetkezett lecke 45 perces.
Elemzés a tanulságokat a jegyzőkönyv építve a szerkezet a hat funkcióit didaktikus beszédet, kifejezve a beszéd útján jár tanár.
A fő vizsgálati módszer ebben a szakaszban - rögzítés tanulságok és kérdőívek. Kihallgatás átesett 20 tanár különböző oktatási intézmények az állam. A válaszadók arra ösztönzik, hogy a profil, amely fel kérdését a tanár a figyelmet az alapvető jellemzői a beszéd az osztályban, a vágy és a tapasztalat az alkalmazkodóképesség, valamint az előnyös eszköz, hogy építsenek egy didaktikus beszédet. Ez volt bejelentkezett több, mint 40 óra a nyelvtanárok az általános iskolákban.
Minden tanár kell megérteni és elfogadni, hogy van egy változás a pozíciók és szerepek a tanár. Tanári idegen nyelvek válik a partner kommunikációs asszisztens, tanácsadó. Rugalmasan kezelhető oktatási tevékenység fiatalabb iskolás figyelembe véve nyelvi képességekkel, az életkor és az egyéni jellemzők csak tanár - segítőként.
Így feltételezhető, hogy a tanár, akinek a jobb didaktikus beszédet, képes elérni a legnagyobb hatékonyságot kölcsönhatás fiatalabb diákok az osztályban, olyan környezet megteremtése, a prediktív feszültség együtt lelki kényelem, ami tovább javítja a minőséget az oktatási folyamat. Tesztelés ezt a hipotézist lesz a következő feladata a kutatás.